由儒家“仁”字悟班级管理的创新艺术.docVIP

　　由儒家“仁”字悟班级管理的创新艺术 　　本文由儒家观念中的“仁”字对班主任自我管理、班级制度建设、教育活动理念及实践提出新的解释。结合班级实际情况提供新的可操作的范式，体现出以人为本的教育管理理念，给班级管理提供了内在的依据和直接的驱动力。 　　一、“仁”字悟“管理班集体” 　　仁者，从人，从二。两个人同时存在，容许有不同的意见存在，容许学生质疑我们的答案，体现辩证和民主;仁者爱人，人与人相互关爱，体现立德树人的核心;为仁，克己复礼，体现制度与自律。 　　二、班主任自我管理的创新艺术——克己复礼为仁 　　班主任是班集体的组织者、领导者，是学生心灵的塑造者，自我管理、自我修养、人格魅力，是班级管理的关键所在。儒家的仁为我们提供了自我修养的方法，来达到仁这种最高的境界。 　　一个什么样的班主任就会带出一个怎样的班集体，因此如何内修品质外修形象是班主任永无终点的旅程，在路上的我们应该创造出“润物无声的”风景。 　　风景一：调整心态，给学生一个榜样，班主任心态“阳光”，学生心理也会充满阳光。2007年远离家乡我，被分配到最边缘的河头学校，当我困惑时，要告诉自己：困惑是对已知的挑战，是创造未来的机遇，是接近真理的先导。当我被分配在农村边缘学校的时候，要告诉自己：金子在哪里到能发光，艰苦的环境更能磨练人的意志。当别人对教师这职业评头论足时，要告诉自己：“沧浪之水清兮，可以濯我缨，沧浪之水浊兮，可以濯我足”。 　　风景二：积累威信，给学生一个理由。“亲其师，信其道”，因为只有真情才能感人，只有真理才能服人，只有真金才能不怕火炼，只有真才实学才能令人叹服;班主任提高威信的两个支点： 　　1.课堂：要想时针准，秒针走的稳;课堂是主阵地主战场，让我们上的课成为学生喜欢的课堂，那是我们的班级管理无形的助推器。 　　2.教学成绩，家长最关心、领导最关心的、学生最关心的，教学成绩过硬，会形成领导、家长对班级管理的支持力，让班主任口碑届届相传。金杯银杯不如学生的口碑。 　　风景三：挑战自我，给学生一种精神力量。班主任的魅力在于展现自我，展现自己的精神财富、展现自己的精神力量，让一个鲜活的“人”展现在学生面前。每个人都有自己的缺点，孩子们也会看到班主任的缺点以及班主任面对缺点或者不自信的方面的态度。面对自身缺点，班主任需要进行缺点管理，让缺点成为真实，让挑战自我成为自身的名片，进而成为班级每一个同学面对不足的强大动力。普通话不好的我，勇于挑战自己参加各种各样的演讲比赛并成功，和孩子们分享我的故事，让孩子们一股挑战自我的精神动力。 　　三、班集体制度建设创新艺术——立字二人为仁 　　创建班规不仅要考虑班规的针对性、全面性、实用性，更要注重体现师生的民主平等、科学发展的内涵，使学生认识到班规、制度是体验幸福的守护神而非限制，是追求幸福的自身需求而非外在压迫，是提升幸福的翅膀而非枷锁。 　　(一)民主——三方商量出来的“班规” 　　“幸福家园”的21条班规是学生、教师、家长三方共同参与商量出来的，商量班规的过程，就是学生、学校和家庭增进理解和达成共识的过程，学生在商量中产生主人的责任心和使命感，家长在商量过程了解班规、支持班主任规范学生行为，形成教育的合力，让规范具有很强生命力和执行力。 　　(二)平等——既约束学生也作用于老师 　　班规是一个班级的日常行为规范，班主任是班级不可缺少的一部分，自然应该遵守班规，这体现了师生人格的平等，这种平等能极大的提高班规在学生心中的威信，无形的增强班规的执行力;21条“幸福家园”的班规，班主任必须严格遵守，在要求学生不迟到的同时，班主任必须不迟到，如果违反班规，班主任同样受罚，体现班规面前人人平等。 　　(三)科学——正思维的阳光引导 　　传统的班规基本都是采用禁令式、恐吓式、戒条式的语言，这种班规会使学生们产生压抑、烦躁的心理，进而引发学生抵触心理，使学生产生孤独感、无意义感、彷徨感、焦虑感。而我采用的是正思维的阳光引导，用一种积极的、面向目标的、力图解决问题的思维方法、世界观去引导孩子，让孩子们感觉家规是阳光的、是温暖的、是他们的守护神，进而自觉遵守班级规范。让孩子表达友好、热情，减少和别人的冲突，自然而然的减少打架、骂人等违规现象的发生，为以后成为新时代“四有”公民奠定基础。 　　(四)发展——以“每个学生的终身发展”为出发点 　　“静心教书、潜心育人”是教师的两大任务;学生时期是人生的奠基时期，也是学会做人的最佳时期，在这个时期，育人为先显得格外重要;班规教育是教育学生做人的一种比较有效的方式，所以在“幸福家园”创建班规时，始终以“每个孩子终身发展”作为出发点和归宿点，把学校、家庭、社会的各项要求人格化、情感化;如家规第11条：“对于布置家庭作业不准抱怨、发牢骚”，意在培养学生不抱怨的品质、承受挫折意识，提高学生