移动智能终端在数字化学习中的应用的方式分析.docVIP

　　移动智能终端在数字化学习中的应用的方式分析 本文试图将移动智能终端与数字化学习相融合，以带有多传感器的智能在高中物理实验的数字化学习为例探究移动智能终端应用于数字化学习的优势及其应用前景。 　　一、移动智能终端在数字化学习中应用的可行性 　　移动智能终端以用户为中心，向着更加智能化、环保化、云化以及和其他领域融合化方向发展[1]。以带有多传感器的智能为例，移动智能终端应用于教育教学领域具有如下优势： 　　1.普及性 　　《2011-2012年中国智能市场研究报告》数据显示：2011年中国市场中智能进一步普及，全年的整体关注比例达到了81.8%，智能的关注比例超过八成，较2010年提高了14.7%之多，预计2012年将会超过九成[2]。 　　2.易操作性 　　智能的多触点交互技术打破了传统计算机鼠标键盘的束缚，无需鼠标键盘作为中介进行繁琐的输入，即可达到人机交互的目的。由于知识的迁移性，有传统芯片体验的学习者很容易操作智能，不需要学习操作流程，节省了大量的时间和精力。 　　3.多重感知性 　　传感器技术在智能中的应用，使得智能能够从不同维度获取学习者以及周围环境中的各种信息，包括通过视觉、触觉、听觉、味觉来获取。[3]智能内置的多种传感器从外界探知的信息经过处理后转化为学习者可识别的物理信号，传递到屏幕上，供学习者学习。从而实现了智能与学习者之间多种维度的自然交互。 　　4.开放性 　　（1）操作系统的开放性。操作系统的开放性为学习者提供海量的数字化学习资源；开放式操作系统通过开放其应用程序编程接口以及外部函数来接受外部的程序，第三方可以根据已有的程序通过接口安装更多的应用程序，不断的完善智能操作系统的功能，使智能的功能得到无限的扩充，从而实现更加丰富多彩的用户体验。 　　（2）程序的开源性。智能操作系统程序源代码开放，使得设备具有良好的拓展性，可以拓展程序的功能；学习者可以根据个人的需要自行开发数字化的学习资源，不断完善程序；程序的开源性使得智能操作系统不仅能够满足学习者简单的访问，而且能够实现复杂的人机交互，甚至完全可以将操作系统作为开发平台，开发出更加丰富的功能。 　　5.多触点交互性 　　移动智能终端的多触点交互技术允许单个用户或多个用户通过手势与交互界面进行对话[4]。移动智能终端没有繁琐的输入输出设备，多触点触摸屏将鼠标、键盘等输入设备以及显示屏输出设备融为一体，输入信息无需中间设备即可呈现反馈结果交互自然、便捷。极大地方便了学生之间的协作学习，能够满足多个学生共同合作完成同一学习任务。 　　二、移动智能终端在数字化学习中应用的必要性 　　麦克鲁汉认为：任何媒体设备都是人体的延伸，都在试图延伸人体的某些器官及其机能，笔是手的延伸，书是眼的延伸，电视是眼和耳的延伸[5]。将带有多传感器的移动智能终端引入到数字化学习中，与数字化学习相融合，具有极大的必要性，为学习者自主探究，分析问题，解决问题提供强有力支持。移动智能终端能够实现与学习者进行方便、快捷、准确、人性化的信息交互体验，同时也为移动学习、泛在学习的手段带来全新的技术变革。 　　我们通过文献调查发现，以往有关于智能终端运用于教学实验的文献，大都集中于智能终端与计算机以相配合辅助教学，这些终端设备体积庞大、操作复杂，中小学生未经培训很难独立使用。以智能为代表的移动智能终端将多种传感器内置到设备中，体积精小携带方便，操作简单，学习者可以实验前在智能上安装数据处理软件，这样采集信息、处理分析信息、呈现信息这一过程一气呵成，完全自动化，无需学习者介入，而且数据准确，误差非常小，节省学习者大量的时间和精力，使其将全部精力投放在实验结果的分析中。 　　三、基于移动智能终端的数字化学习（以基于移动智能终端的“实验：探究加速度、力与质量的关系”的数字化学习为例） 　　以智能为工具，群为平台，展开的人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理必修1》中的第四章第二节“实验：探究加速度、力与质量的关系”一课为例，探讨移动智能终端在数字化学习中的应用。 　　在基于智能终端的数字化学习中，教师的角色发生重大转变，由课堂的主宰者转变为学生知识建构的促进者、引导者，在数字化学习中更加注重学生的主体地位，基于智能终端的数字化教学过程恰好体现了“以学习者为中心”、“教师主导，学生主体”的理念。整个多终端的数字化学习过程是在群中展开的，教师和学生首先通过移动智能终端同步登陆群，数字化学习活动在此平台中展开，整个数字化学习过程分为课前、课中、课后三个阶段，具体的环节如图1所示。任何一个阶段师生、生生之间都可运用多传感器的智能进行双向实时的连续性的信息交互，移动智能终端的多触点交互技术有利于师生、生生之间建立起良好的互动关系，便于信息的及时反馈，辅助学