电类专业学生“职业能力”培养的有效性分析.docVIP

　　电类专业学生“职业能力”培养的有效性分析 　1项目研究的背景 　　2000年3月，教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》明确指出，中等职业教育要“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，把综合职业能力作为中等职业学校培养目标的重要内涵，并明确了职业教育“以能力为本位”的要求。2005年5月，教育部《关于加快发展中等职业教育的意见》进一步确立中等职业学校要以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导思想，面向社会、面向市场办学，积极推进中等职业学校产教结合、校企合作，积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的办学模式。 　　随着经济的全球化和社会的迅猛发展，社会需要的不再是单纯专业技能型人才，而是融专业技能、学习能力、合作能力、适岗能力、应变能力、交流与沟通能力等于一体的综合型人才。由此，职业学校学生综合职业能力的培养显得尤为重要。上世纪九十年代末、本世纪，德国的　“双元制”　、奥地利“模拟公司”、　荷兰职业教育CBL体系、新加坡“教学企业、教学工厂”等陆续引入我国的职业教育，并选派大批人员到德国、新加坡等国培训学习，期望借助企业来培养学生职业能力，发展职业教育，特别是在资金、技术装备、学生实习与就业、教师挂职锻炼、企业员工培训等方面与企业进行全面合作，通过建立稳定的合作机制来确保合作办学项目的正常运转。 　　实践证明：国际上先进的教育模式，由于环境和教育体制不同，而不能生搬硬套，只能为探索符合我国国情的职业教育培养模式、发挥学生的主体作用、“以就业为导向，以能力为本位”、“做中学”培养学生职业能力，提供借鉴作用。 　　近几年，各中职学校在学生综合职业能力培养上下了不少功夫，取得一定成效，但从企业对毕业生职业能力的调查情况看，毕业生的表现仍不尽人意。2003年我校开始在国际酒店管理专业引入英国职业教育课程与模式，专业建设模式为“前厂后院，前店后校，一专业一实体”，强调职业能力的培养。经过几年的试验与改进，学生在“做中学”中掌握专业技能、培养安全意识、沟通能力、团队合作能力、学习能力、职业道德与良好职业习惯等，毕业生深受用人单位的欢迎。 　　项目组认为：将国际酒店管理专业的成功经验引入电类专业，在以“以就业为导向，以能力为本位”的思想指导下，充分依托海尔集团企业广西各网点的优势，将企业文化和管理模式融入教学中，结合实际及行业对人才需求，探索出具有专业特色的教学模式，开发出一套职业能力培养的运行机制，实现学生职业能力的快速提升。 　　2项目研究的理论依据 　　理论依据一：随着社会发展，人才是经济发展的支柱。随着产业结构调整和技术进步，一线专业技术人员职业能力欠缺已经成为制约我国企业进一步发展的重要因素。大力发展职业教育，为企业培养大批综合职业能力强的实用型人才，是中职学校不可推卸的责任。 　　理论依据二：国内工学结合、校企合作的职业教育形式，国外的“双元制”、“教学企业”、　“模拟公司”等职业教育模式，为我们探索职业能力培养提供了成功经验。我校在借鉴国内外成功经验基础上，贯彻落实　“职业教育就是就业教育”的思想，充分依托与企业合作的优势，以能力为本位，培养学生职业能力。 　　3项目研究的指导思想 　　3.1全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，转变教育观念，坚持“以人为本，以服务为宗旨，以市场为导向”，深化电类专业教育教学改革，培养具有较高职业素养的实用型人才。 　　3.2树立“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，通过“做中学”的单元化、模块化教学活动培养学生的职业能力。 　　3.3构建职业能力培养的运行机制，努力创造培养学生主动性的学习资源条件，给不同天资和个性发展状况的青少年提供合适的受教育机会。 　　3.4将企业文化和管理模式融入教学中，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，努力营造社会性学习情境，让学生在团队学习中感觉并验证自己的行为标准和价值观，体会自己的社会角色，培养学生专业的职业化。 　　3．5通过多种实践活动，实现学生职业能力的快速提高。 　　4项目研究的主要内容 　　主要是对学生进行职业技能、职业角色技能、适应能力的培养、创新能力与创业意识、沟通交流能力等的训练，其中构建基于“以就业为导向，以能力为本位”的教育体系和职业能力培养的运行机制，是本项目教改行动的核心内容。 　　4.1完善基于“以就业为导向，以能力为本位”的教育体系及职业能力培养的教育教学管理制度，包括教师素质提高、学生学业考核认定、教学效益评价与反