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浅谈项目教学法在中职计算机基础教学中的应用 　　摘 要 本文介绍了计算机基础教学中存在不足之处，梳理了项目教学法在中职计算机基础教学中应用的步骤及流程。 　　关键词 项目教学法 中职 计算机 基础教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　中等职业学校主要为社会培养高素质的劳动者和技能型人才，需要学生在较短时间内对某一技能熟练应用。计算机应用基础在大多数中职学校各专业中均有开设，学生能够学会计算机基础知识，掌握一些应用软件，能更快地胜任工作岗位。传统的中等职业学校计算机基础教学中，教师发挥主导作用，学生被动接受，动手能力不强是学生普遍存在的问题。本文分析了计算机基础教学中不足之处，分析了应用项目教学法的优点。 　　1计算机基础教学中不足之处 　　1.1生源质量相对较差 　　中职学校招生的主要对象为成绩比较偏低的学生，小学、初中阶段学校也不重视信息技术课程学习，平时计算机主要用于游戏和购物，对计算机的操作并不熟悉，学生接受计算机知识相对较慢。中等职业学院计算机基础教学过程中需要列举很多实用案例，而一些学生的阅历不够，对一些可能涉及到的作品知之甚少，更无法评判作品的优劣，?o教学带来诸多不便。 　　1.2教材理论与实践脱节 　　中等职业学校计算机应用基础教材是以2010年颁布的“中等职业学校计算机应用基础教学大纲”编写，以Windows XP为操作系统平台，以office2003为办公软件安排内容，但是计算机的发展突飞猛进，技术发展但教材不能跟进。实际上很多中等职业学校已经配备了先进的教学设置，使用Windows7系统和office2010为办公软件了。传统的教材各个任务逻辑性不强，学生很难举一反三，融会贯通，而教师则是按照课本章节讲授，学生对零散的知识很难系统性归纳总结。另外，很多中等职业学校计算机基础教学一周只有2个课时，不能及时对教学成果进行夯实。 　　1.3教学方法有待改进 　　中等职业学校计算机教学参考其他课程，均以教师教授为主，而对于需要操作的计算机教学，学生处于被动地位。学生没有及时操练巩固，极易在较短时间内对知识遗忘，从而使教学效果大打折扣。学生的自主性和积极性在传统教学方法中难以激发出来，一些责任心不强的教师更是使学生丧失学习的乐趣，教师并不能及时检验学生的学习成果，无法掌握学生是否已掌握相应技能。 　　2项目教学法在中职计算机教学中应用 　　项目教学法是一种导向性较强的方法，教师通过基础引导后，在基本技能教学过程中，教师以实践性较强的案例作为教学对象，以项目形式师生共同在课堂中完成作品，通过项目作为媒介，教师完成教学内容传授，学生也能在真实的实战中有效提升技能。 　　2.1成立项目小组 　　项目教学法首要任务便是成立项目小组，一般3至5人为项目小组，设立一位小组长。通过以小组的形式参与项目教学，师生互动的同时小组联动，有利于激发小组间展开互相竞争，促使学生产生求知欲，调动学生的积极性。项目小组的成立要综合考量，组成搭配要结合学生性格、性别、年龄、班组职务等，让各小组尽可能处于同一起跑线上，形成小组间展开竞争的基础。 　　2.2引入项目 　　教师作为项目经理，负责为各项目组下达项目任务、内容、时间、奖惩等，一切按照项目的具体做法来贯穿教学过程。但是，项目教学法与项目执行又有所区别，学生主要是通过实践学习相关技能，因此，教师要在项目完成过程中不断引导。项目引入阶段，教师一定要将项目的各项条件交待清楚，避免学生因领悟偏差影响后续教学效果。 　　2.3项目分析 　　学生对项目的基本背景知识了解后，并不能立即实施项目，没有掌握技能，也无法厘清思绪，这就需要教师带领学生从不同角度启发学生实现目标的多种途径。教师要结合学生有限的知识或即将讲授的知识，让学生参与课程讨论，如何做到目标达成，最终汇总成多种可能的方式。 　　2.4项目评价 　　项目提交后，教师要对项目进行作品展示，每个项目组要派员参与介绍，其他项目组要对该项目组进行量化评价，而参加展示介绍的小组也要予以自评。通过完整的互评与自评，教师再从专业性角度对项目组进行专业性评价，最后按一定权重比得出每个项目组的综合评分。对于评分较高的项目组，教师还要组织采用不同方式的项目组进行现场公开演示，让学生们从多角度认知同一项目的实现渠道，拓展学生思维，让思维得到有效发散。 　　2.5项目总结考核 　　经过项目评价后，学生对教学知识基本得到了掌握，教师也清楚了学习效果此时需要对项目进行总结，对完成较好的项目组予以表扬，其他 小组则要积极鼓励并努力指出各小组做的比较好的地方。这样，各项目组通过一课项目教学课学到了知识，也让学生不自觉主动参与课堂教学过程中来，项目小组间的竞争使会学生更加主动，教学效果将会事半功倍。 　　3结语