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情 境 实 验 创 新 ---《平方差公式》教学片段与反思 湖北兴山县教育培训研究中心（443700） 王拥军 数学新课程标准告诉我们，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人。创设情境诱发主动师：(出示幻灯片)(1)写出你最喜欢的个位数；(2)计算100与这个数的和，乘以100与这个数的差的积。师：同学们算得很投入，但只要告诉我，你写出的个位数，我就能说出计算结果，信吗?(请两位学生来试验。)生：我想的个位数字是4。师：你算出的答案是9984，(出示幻灯片)。 师：很好，还有别的方法吗？。 生：我在大正方形的一角上剪去一个小正方形，剩余部分的面积可表示为 师：为什么呢？ 生：我把剩余的图形沿对角线剪开，然后拼成了一个长方形，长是（a＋b），宽是（a－b）。 师：非常好，请把你的做法贴到黑板上。 生：我和他的剪法一样，但拼法不一样我拼成了一个平行四边形，，底是（a＋b），高是（a－b），剩余部分的面积也可表示为。 师：把你的做法贴到黑板上好吗？ 生：还可以拼成拼成等腰梯形，上底是2b，下底是2a，高是（a－b），剩余部分的面积也表示为。 师：请你也贴到黑板上。 师：你们真棒，这几位同学把不规则的图形通过剪、拼转化成了规则图形求出面积，这种转化的思想在数学学习中经常用到，我们要领会它的作用。 （我正准备进行下面的课程。） 生：我们还有别的方法。 师：好的，请你说说吧， 生：我在大正方形的一边处剪的，然后拼成了一个长方形，面积也可以表示。 师：太好了，请把你的做法贴到黑板上， 生：我也拼成了长方形，但做法不一样， 面积也可以表示为。 师：好的，也贴上去。 (我正欲进行下面的内容，一位成绩不太好的同学发言了。) 生：我是在大正方形的中心位置剪去了小正方形，然后剪开也拼成了长方形，它的面积也可以表示为。（学生将他的做法贴上了黑板。） 生：老师，他的方法还可以这样剪拼。面积也可以表示为。（没等老师批准就跑向黑板贴出了他的做法。） 师： 刚才这位同学的剪法很有创意，那么同学们讨论一下，这种剪法能否拼成等腰梯形呢？能否拼成平行四边形呢？面积又可以怎样表示呢？ 生：（讨论，实验一会儿后）可以，梯形上底是2b，下底是2a，高是（a－b），剩余部分的面积也表示为。平行四边形的面积也可以表示成。（两个同学把拼法贴到了黑板。） 师： 我们在大正方形的的“一角处”、“一边上”、“中心处”用9种不同的剪拼方法得出了在大正方形中减去小正方形后，剩余部分的面积都可以表示为。以后我们要注意这种分类思考问题的方法。再想想，它与－有怎样的关系？ 生：=－。 … … 【评析】充分利用学生好动好表现的心理特征，组织开展数学操作实验，让学生在剪拼活动中经历知识的形成过程，获得了数学活动的感悟与体验。培养了学生的创造性思维品质和积极的数学情感。 【反思】 传统数学教学用代数的方法探究《平方差公式》。而北师大版教材用几何的方法去探索。通过这次教学，我体会到新教材所蕴含的新的教学理念，新的教学方式和方法。 一是给学生提供了充分探索与交流的空间，使学生经历观察，实验、猜测、推理、交流、反思等活动。经历从做数学到用数学能力的形成与提升的过程