注意力问题的表现形式和特点.docx

注意力问题的表现形式及特点一、概述常常可发现,有的孩子从小就活动过多，注意力很难集中，容易被周围的各种事物吸引，外面一有“风吹草动”便循跡而去。吃饭时，边吃边玩，不管是看电视或者听故事，也只能坐定片刻；坐在教室里也是身子不断扭动，小动作多，玩铅笔，削切橡皮，咬手指甲，扭衣服角；瞻前仰后，废话不断，影响别人学习；惹恼邻近同学，动不动便吵闹、打架，闹得班级不得安宁。放学后常在外逗留、游荡，直到天黑才回家，甚至要家长到游戏场所找回家。回家后做作业拖拖拉拉，不能很好完成。有时交给的一些简单任务，往往丢三落四，做事不能有始有终。这些孩子看起来也貌似“聪明”，但由于注意力不能集中，上课没有专心听讲，学不进去，所以学习成绩差,父母和教师对孩子督促得紧，逼得狠一点，学习成绩抑或暂时好转，可是好景不长。更有甚者会逼出其他心理障碍。二、主要表现儿童好动，是发生在儿童时期（常在3~4岁左右），与同龄儿童相比，表现为同时有明显的注意集中困难，注意持续时间短暂，活动过度或冲动的一组综合症，而不只是一种行为障碍。有时还表现出神经运动和神经生理功能异常，品行异常，情绪异常以及社会交往困难等。1、注意障碍注意是人们观察、了解和探求事物的基本，注意是指意识对一定事物的指向性。除大脑皮层兴奋外，注意的强度与脑干网状激活系统兴奋有关。定向注意与丘脑某些部位兴奋有密切关系；包括了主动注意与被动注意。主动注意是自觉、有目的的将注意指向所要实现的目的，并作出一定的努力。被动注意是无目的的、不需要努力的、自然的注意，是原始的反应形式。注意的特性包括：1）听觉注意力听觉稳定：对语言文字的把握。听觉分辨：对数字字符的敏感度。听觉集中：对节奏不能保持集中注意力，在听课时不能长时间保持注意力的集中。听觉注意和短期记忆的联动：对文字，数字的听知觉，听知觉是一个听到，听懂，听记忆的过程，在听课时不能有效的记忆老师的课堂讲授内容。2）视觉注意力视觉集中稳定性：对数字，字符和视觉注意力的聚焦性较弱，学习中比较容易受到外界信息的干扰，比较容易出现上课走神，溜号，做作业慢的现象，有反应比较的得倾向。2.视觉宽度：视幅不够开阔，在阅读浏览等方面不能很好的捕获信息，单位时间内信息获取量不足。3、视觉的分辨：在大段的信息中很难提取所需要的信息点，或提取错误的信息点，平时做作业时容易出现抄错抄漏等现象。4、视觉追踪：眼肌控制能力差。在阅读浏览等方面难精确定位，上下看的时候容易看错行。5、动态品质：自我控制能力差，对课上内容不能有效的把握，故此失彼，课堂利用率低。6、视觉注意与短期记忆的联动：对文字，数字的视知觉，视知觉是一个看到，看懂，看记忆的过程。容易出现阅读时不能记忆文中内容，时间利用率低。注意与儿童的学习有很大关系，而且随年龄的不同，注意集中的时间也有差异。学前儿童常不能将注意集中在问题有关的刺激物上，好动儿童的分心与注意的稳定性差是其症状特点。肖代齐等曾以柯氏(kaufman)因素分析研究好动儿童，发现其精神警觉性、不分心因素(FFD)等均低于正常儿童；又曾以数字划消测验研究好动儿童发现，注意集中的稳定性，注意转移的稳定性和选择性注意力均较正常儿童差。好动儿童在看待事物或听声音时常带冲动性的反应，但是也有的儿童不带冲动反应的，因此，他们只表现为注意障碍，而没有显著的好动状。普通幼年的儿童喜欢注意物体的颜色与形状表现，不注意物体的大小及空间定向等本质性的东西，因而限制了解决问题的能力，这个年龄阶段大约是3～6岁，注意能集中的时间只有10～15分钟。学龄期儿童，注意过程已有重大变化，尤其在注意的分配和转移方面，解决问题时能在需要处，把注意转移到另一对象上去，较能“摒除”无关信息。在感知中不再突出某一物理特征而较能注意刺激物的细致性质，这个年龄阶段大约是7～12岁，注意能集中的时间约在20～25分钟。12岁以上儿童集中注意的时间往往可达30分钟甚至更长时间。如果儿童做自己感兴趣的事，注意力集中的时间会随事物的不同，往往明显超过正常范围。好动的儿童注意集中的时间明显短于一般儿童，就是在做他们喜欢做的事时仍比正常儿童专注时间短。他们很难坚持做完每一件事情，尤其是做对自己兴趣不大的事情难以坚持片刻。好动的学龄儿童常听课数分钟就坚持不住了，难得坚持10分钟以上。做游戏有时也难以一次坚持做完，看电视时，常常起身，做任何事都往往有始无终，不能一口气完成父母或老师所交给的任务。好动儿童常感“心力”疲惫，凡需要用心的事就会感到累，所能坚持做下去的时间明显短于正常儿童。???好动儿童容易分心。在专注一件事时很容易疲劳，比如在上课时，专注听讲一会就心不在焉了，只要其他地方有一点响动，他们便转眼循声而去，窗外有一点动静即转头张望。外面有小朋友讲话，也会循声跑去，有的孩子上课时表面上看来很安静，可是老师讲的什么，根本没听