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以说促写，要在“促”字上下工夫 　　摘 要：语文重在听说读写练，这几项基本功之间相辅相成，互相制约，互相影响，是学好语文的关键和保障。在实际的写话教学中，教师要掌握一个“促”字，以说促写，促使学生在写话时抒发自己的真情实感，提升口语表达能力和书面表达能力。 　　关键词：说；写；促 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0044-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.027 　　学习心理学研究表明，儿童在9岁之前的口语表达能力明显高于书面表达能力，一直到12岁左右，说写能力才会逐渐趋于一致。儿童在入学之前，口语表达就有丰富的实践基础。到了小学一年级，他们基本具备和他人对话交流的能力。但是有的学生却“说得天花乱坠，写得一塌糊涂”。究其原因，第一，很多教师以为学生口头说话与书面习作是两回事。久而久之，学生在习作时会自动“严格”地把许多儿童稚嫩、天真、灵动的语言，和鲜活的家乡语汇删除，留下干巴巴的书面语言。第二，学生能说出流畅丰富的口头语言，但由于书面语言积累有限，表达需要的基本字词、语汇、标点都准备不充足，习作时就会提笔忘字，词不达意，标点使用不当。鉴于此，教师在教学中要遵循写话教学的原则――说写结合，以说促写，在缩小说与写的差距上用力。那么，以说促写具体应该体现在哪几方面呢？下面我结合教学实际，谈一下自己的看法和认识。 　　一、促在以说促写兴趣的激发、课堂氛围的营造上 　　良好的师生关系、宽松民主和谐的课堂氛围，有利于学生思维的活跃、畅所欲言。正所谓：“亲其师，信其道。”课堂上教师真诚的倾听，热情的鼓励，适时的点拨，往往能激起学生思维的浪花和口头表达的欲望。例如，在学习《比尾巴》这篇课文时，我以讲故事的形式??入，学生听得非常入迷。在学生理解了课文内容并对课文产生了浓厚的兴趣之后，我让学生说一说课文的结构，并试着讲给其他学生听。在经历了这样由浅入深的步骤之后，学生兴趣盎然，跃跃欲试。此时，我及时鼓励学生组成合作小组，并用图画配软文的形式展示出整个借尾巴的过程，很好地实现了以说促写的教学目标。 　　二、促在说与写的目标要求上 　　小学生毕竟年龄还小，识字量不多，平时即使对一件事有看法或自己的认识，也很难用文字表达出来。这种情况下，教师就应该鼓励学生将不会写的字用拼音代替，不限制字数、内容，把重点放在培养写话的兴趣上。需要注意的是，在写话的初始阶段，对学生说的要求可以拔高些。比如，要说真话、说实话、说心里话，说的话尽量完整、有条理、有重点；而写的目标要求低些，应充分考虑到小学生识字量不多的事实。 　　三、促在说写训练的指导上 　　（一）解决无话可说、无话可写的问题 　　学生说话写话的源头活水无外乎两方面，一是教材中的话题或文章中的空白点、省略点、泡泡语、插图等文本资源；二是学生当下鲜活的生活学习状态。教师要起的作用，就是使学生尽快唤醒记忆与经验，进入角色，激发“我要写”的欲望。比如，让学生借用文字来表达生活中的趣事和自己美好的心情，或者让学生说说自己过生日的心得，可以利用我说我画、给词编童话、看图说话、说游戏等形式表达自己的意愿和想法。这些都是小学生通常情况下最喜欢的学习方式，教师最好有效结合小学生心理，选择适合他们同时又能激发他们兴趣的话题和形式。 　　（二）解决有话不会写、写不好的问题 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”书面语言的表达有赖于表达需要的基本字词、语汇、标点的准备，也有赖于学生思维能力的培养。因此，教师应鼓励学生多读书，多积累，有意识地扩大阅读量。尤其要鼓励学生多进行课外阅读，积累和丰富书面语言。从消极语言到积极语言，需要的是多次的训练，要鼓励学生在造句、说话、回答等场合积极运用，多次运用，熟能生巧，这样他人的东西慢慢就变成自身的财富。一般来讲，根据课文内容，书面语言理解运用的途径很多：可以通过仿写句式，仿写顺序，仿写结构，改写、续写、补写等，在词、句、段的训练中逐渐实现语言的内化迁移。当然，写的起点不宜过高，在刚开始的时候，只要学生能写一两句，能表达清楚意思即可。比如，从天气怎样，心情如何，自己的理想等写起，教师在批改评价上也要尽量多鼓励，帮助学生树立写作的信心。 　　四、促在普通话语境的营造上 　　在乡村学校，普通话氛围往往不够浓厚，学生方言土语说得生动形象，但是无法在书面语中寻找到相应的字词和短语写下来。这些常常让教师觉得学生“说起来是花，写出来变疤”。因此，应大力提倡说普通话。教师，特别是语文教师，无论是上课还是下课，见到学生就用普通话进行交流，带头营造普通话语境。还可以充分利用广播室的作用，经常播放诗歌朗诵、配乐小说、散文相声小品等学生喜闻乐见的语言类节目，让学生浸润在普通话