以听为媒，改进对话课中学生听的教学策略.docVIP

以听为媒，改进对话课中学生听的教学策略 　　【摘 要】本文结合课堂教学实例，从听前活动、听中活动和听后活动三方面分析了影响听的教学的原因，并提出了相应的改进措施，以探索提高听的教学实效的策略。 　　【关键词】听的教学；媒介；指导；策略 　　由于学生的身心发展特点不同，对增量语言的认识、掌握和习得程度也不尽相同。这就要求教师这位参与者要根据不同学生的不同反馈随时调整教学设计，引导学生合理的梳理所听语言材料，并进行必要的听的学习策略指导，将掌握的语言知识和语言技能转化为语言运用能力。 　　一、听前设计丰富活动 　　（一）头脑风暴――激活背景知识 　　通过头脑风暴活动复习There is…There are…，激发学生学习学习的兴趣，回顾已学的语言知识，激活课堂气氛，让学生在生动、有趣的教学环境中树立学习的信心，并激活已有的知识储备，为完成听的任务做好心理上的准备。 　　（二）观察图片――明确听的背景笔者利用多媒体呈现教材部分背景图片，鼓励学生仔细观察，积极思考，了解所听内容的部分信息。笔者利用教学材料的部分图片信息，对学生进行提问，问题设计步步深入，由map到a map of the park再到最终的教学难点 “They are looking at a map of the park.”在第二次听前让学生参照图中地图进行再一次的头脑风暴，猜测park中可能存在的事物。调动了学生进一步学习的积极性，使学生敢于大胆提问，积极思考，在激活了学生认知需求的同时，使学生能快速融入到课堂听的学习活动中来，并产生探究新知的愿望和兴趣。 　　（三）巧设问题――明确听的目标 　　学生在完成初期的听力背景提??后，对文本的内容进行猜测，教师引导学生梳理和整合增量句型进行提问：What is in the park？引导学生在课堂上展开猜测活动。教师第一次播放录音，学生认真倾听，验证猜测。教师用Is there a …？这一问题引导学生展开猜测活动，不仅引发了学生的学习兴趣，而且将学生的注意力印象所听材料的核心内容： Is there a …？在此之后，教师又提出以下两个针对文本细节的问题： Does Mike like the forest？ Why？ 并第二次播放录音，学生认真倾听，从文本细节中找出句子：Cool！ I love the trees.以此推断Mike应该喜欢forest找出答案。笔者用Does Mike like the forest？ Why？ 两个细节问题，再次展开课堂听的活动，让学生明确听的目标，引导学生根据问题有效地捕捉文本的核心要素，培养学生捕捉信息的能力，提升了学生对所听材料中信息的整体捕捉和感知能力。 　　二、听中指导策略 　　（一）借助语言支架，复述听的内容 　　听和复述的活动主要是对单词以及语篇的模仿表达，属于感知、理解、模仿层面的强化学习活动。笔者借助文本框架图，提高了学生的整体参与度，使学生通过听和复述训练不仅锻炼了说的能力，巩固了语言知识，还激发了表达的热情，为进一步的语言输出注入了活力。 　　（二）创设主题情景，开展拓展训练 　　在听的教学中，教师应让学生在相对真实、完整的主题情境中进行拓展训练，使学生充分内化所听材料中的语言信息，培养学生解决问题的能力。例如，教师以What’s in the park？为主题创设情景，开展了以下教学活动： 　　情景1：Make a guessing game 　　先出示一张模糊forest的图片，并提供forest中可能出现的事物，让学生对forest进行猜测，运用本课的增量语言 Is there a …？最终在观看文本视频，聆听文本内容后，师生共同观察清晰的forest图进行反馈。 　　情景2：Talk about the nature park 　　教师首先谈及自己去过的某个nature park让学生对其进行猜测，激起学生的兴趣，引导学生运用本课时的增量句型Is there a …？ 来猜测。最后教师出示park的一系列图进行猜测的反馈，让学生对nature park有一定了解。在此基础上，学生对自己去过的nature park进行两两谈论。 　　为了保证课堂反馈交流的真实性，笔者在反馈时随机邀请一位同学站起来，让所有同学对他去过的公园进行猜测，最终让这位同学公布他去过的这个公园的名称。在听的教学过程中，主题情景的创设激发了学生的参与欲望。在主题情景中，笔者利用每个人所去过公园是不同且互相未知这一信息差，引导学生展开合作交流，加深了学生对情景的体验。此时，学生输出的语言不仅真实，而且质量高，也使得听的教学更具思维含量与吸引力。 　　三、听后指导策略 　　复听结束后，教师若能积极调动学生的主观能动性，组织学生根据所听材料进