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阅读为抓手，探究课堂文言合一的教学方法 　　摘要：“言”，是形成文言文的最基本的字词句，是学习文言文的基石。“文”，是文学、文化，反映的是历代文人的价值观念与情感取向，是中华民族精神的载体，两者是不能分割的。教学中，教??觉得教文言文枯燥，学生觉得学文言文单调。《醉翁亭记》是欧阳修的一篇散文，打破常规思路，让课堂活起来，不妨让读书声充满课堂，书读百遍，其义自见。 　　关键词：阅读；教学方法；文言合一 　　语文教师都有这样的感觉，文言文容易教，字字落实，句句清楚，可是时间一长，教师觉得教文言文枯燥，学生觉得学文言文单调。对初中学生而言，文言文学习的重点不是词法、句法等知识点的机械记忆，而是基于文章整体感知基础上的理解。所以，文言文教学应该选择学生愿学乐习的教学内容，“言”“文”合一是唯一有效的方法。 　　《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文，是名篇经典，全文贯穿一个“乐”字，表达对美好山川的热爱和与民同乐的情怀。按照以往的教学思路，将本文设计成了两课时，第一课时疏字理句，第二课时品析文本。其实这也是文言文教学的惯性思维，一个固定的教学模式：作家作品介绍，字词正音，字词解释，重点句子落实，文章解读，内涵思想。 　　这样的文言文教学似乎很难教出新意，难以让课堂“活”起来。达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。 　　文言文教学应该文言结合，文化渗透，回归文本，强调诵读。我们不妨让读书声，充满课堂，书读百遍，其义自见。 　　一、初读。读通课文 　　这一环节以自学为主，早自习朗读熟悉课文，对课文有初步的了解。要求学生注意字音和句读，然后读熟；对照注释或参考书，理解重点实词、虚词，如遇到不懂得，在上课时提出讨论，最后运用检测检验自学成果，强化文言知识。 　　而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。因此，预习时要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。 　　《醉翁亭记》中，我把重点诗词在预习中提出，如果词语是本课出现的，用横线标出，如果在以前的文言文中曾经出现的，则说出以前的句子，如： 　　（1）有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 　　（2）伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。 　　解释词语之前，留下思考时间：（1）中翼然的“翼”想到《黄鹤楼》中的“重檐翼馆”；（2）中“伛偻提携意思为老人和小孩联想到《桃花源记》中“黄发垂髫”。这样不但加强了记忆，还起到温故知新的效果。 　　二、再读。读出语气 　　这一环节参考背景，《醉翁亭记》写于滁州，政治上的失意，使他忧郁满胸，醉中遣万物，文章舒缓从容，把作者欣赏“山水之乐得之心”的闲情雅致充分表现出来。欧阳修重用虚词，21个“也”字和25个“而”运用恰到好处，读来琅琅上口，体现诗歌的韵律美。 　　（1）文中有许多的“而”“也”有什么作用？ 　　这个问题学生不一定能够说好，不妨列出几句，让学生反复揣摩，然后举一反三。如： 　　（2）“朝而往，暮而归”而字删掉阅读效果有什么变化？ 　　（3）“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。”使用了三个“……者，……也”结构，好处是什么，阅读使用什么语气？ 　　通过反复阅读，学生发现（2）句“朝而往，暮而归”，若去掉“而”，成“朝往，暮归”，就显得紧迫短促，有早上匆匆而去，傍晚急急而归之感，插入两个“而”字，就把游玩者欣赏山水之乐的从容之态、欢乐之情、悠雅之兴全表现出来了。同样，（3）句使用了三个……者，……也结构，好象一位侃侃而谈的导游者，由远及近地向我们介绍着滁州的名山胜水，有蔚然深秀的琅?e，潺潺流水的酿泉，翼然临于泉上的醉翁亭。阅读是不紧不慢，读出判断句的抑扬顿挫的节奏。 　　三、读，读出问题 　　文章读到此，孩子必有很多问题，我把提出的问题归类，学习课文进入文本时设置了两个问题： 　　（1）作者为何自号“醉翁”？ 　　（2）题目是《醉翁亭记》，可本文在写“景”和“宴”方面下了不少笔墨，有什么作用？ 　　我们会发现，学生回答时答案千奇百怪，如（1）中，有的认为欧阳修是一个六七十岁的老人；有的把欧阳修喝醉的状态描绘了一下等，几个学生回答后，我让他们在读课文，从文中梳理答案，发现“饮少辄醉，而年又最高，故自号曰‘醉翁’也”这句，答案就不言而喻了。两个问题梳理了课文的内容，如遇到解决不好的问题，就阅读文本，从文章中找出答案，这也为学生进一步学习打好基础，更为引出与民同乐的主