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小学生英语听说读写习惯培养策略 小学生英语听说读写习惯的培养策略 吴婷 官塘中心小学 [摘要]听说读写是小学英语教学的关键所在，四者相辅相成缺一不可，因此，教师应有策略地进行小学生听说读写习惯的培养。 [关键词]英语 小学生　　听说读写 《小学英语新课程标准》对小学生听说读写能力提出了具体而较高的要求，那么作为小学英语教师怎样才能落实新课程标准对小学生英语听说读写能力所提出的要求呢？笔者认为培养小学生英语听说读写的习惯是前提。本文就如何培养小学生英语听说读写习惯进行探讨。 一、抓住课堂教学，培养小学生良好听的习惯 听力，即听的能力。英语教学中的听力训练，是指训练学生吸收与理解语言材料所载信息的交际能力。那么，如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中，培养学生听的习惯，切实提高学生的听力水平呢？笔者从以下两方面进行探索。 （一）在课堂活动中多方面培养善于倾听的习惯 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，而英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，其间，他们有很多听英语的机会。教师可将小小的教室变成商店、公园、工厂等等，在教学上采用生动、形象、活动、多样的教学方法和手段，应尽量运用英语来上课，对于一些学生较难理解的句子，鼓励学生用英语回答问题。只要学生开口说，就说明他能听得懂。 １．充分挖掘听力资源 在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听，可彩手势暗示法，即教师随着示范发间打手势一、二，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打三时，全班齐声模仿。由于小学生听力素材较少，在教学中应充分运用教材录音带。听之前可结合挂图，介绍有关人物，先把课文背景、生词、新句型一一讲解，扫除学生的听力障碍，然后提出几个难易不同的问题，让学生带着问题听。 ２．提问是课堂教学中经常使用的手段，提问能促进学生积极思考，提高学生的听力。如在课堂教学中教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a doctor?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a doctor?又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生接此内容相互问答。还可请学生指出发言才哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。 （二）培养学生用英语思维的习惯 由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。 二、关注学生，培养小学生良好说的习惯 积级参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求呢？ （一）营造英语口语表达的氛围 在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师自己带头说英语，才能为学生树立良好的示范与榜样。而与谐的师生关系其最基本的特征是师生平等与教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过课堂教学气氛的调控与渲染来营造的。营造这种氛围的成功和否主要取决于教师对鼓励机制与纠错策略的运用。 （二）创造语言实践机会，引导学生养成用英语主动交际的习惯 从课堂教学中来看，小学生基本上还是乐于用英语进行简单交际的，所以教师要从课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，开办英语举小组，排演英语话剧，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。 但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。Ｃajkler与Addelman(2000)认为，每个班上都有一些不被注意的学生。他们并不是那种特别调皮、或者特别愚钝、特别循规蹈矩的学生。这些学生对自己不被教师注意已习以为常，甚至躲避课堂操练。对这样的学生，教师除了要做好必要的心理疏导工作外，还应努力改进自己的教学方法。 三、运用多种方式，培养小学生良好读的习惯