培养中学生英语自主学习能力.docVIP

培养中学生的英语自主学习能力 　　　　　　　　　　　　　 《英语课程标准》第四部分“实施建议”中首列了教学建议，其中加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的学习方式，为终身学习奠定基础是新课程的重要任务之一。这就要求教师有意识地培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。 一、前提条件 我们认为，自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式自主不是教育的某个理念，也不是自主就是自主，学生要自主学习能力，是有条件的，其中最重要的是： 1、教师应对自主学习有正确的认识。促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就远关，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，也是不对的。老师应深刻领会：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的牖是教育发展的必然走势；自主学习是学生修改发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生可持续的发展。 ２、课前预习 预习是一种被裎证明行之有效的自学方法。“学起于思，思起于疑”，学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导，向学生提出要求和思考的问题。 例如学生在预习人教版第三册Lesson22时找出了许多疑点： In 1943 Jacque Cousteau and his friend made it possible by inventing the scuba够对自己学习负责的人，真正在学习的实践中学会学习；如何让学生在平等民主的基础上与他人合作，发挥同学间相互影响、相互启发的作用，是我们课堂教育必须注意的问题。 英语教学中开展的老师两人合作或小组合作活动，在合作中要注意不同层次的学生合作或同一层次的人合作，以好的学生带差的学生或好上加好，使基础差的同学有人帮助，同一层次的两人共同进步。 二、培养自主学习能力，维持英语学习兴趣 １、搜集话题单词，培养自主学习意识。为了增加学生的词汇量并培养学生自主学习单词的意识，我让每位学生准备一本英汉词典、一本汉英词典和一个笔记本，在学习下个单元前一周就布置他们借助工具书搜集与该单元话题有关的单词，越多越好。主要话题有：食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、朋友、家庭、学校、交通、天文、文体活动、节目、广告等。到了学习该单元时，我便给他们一定的时间把各自搜集来的单词作分组交流与补充。要求他们的交流尽量用英语进行，以便使他们能在一种全英语语言的氛围中去学习这些单词，而非为了学单词而学单词。在交流中他们学着怎样的与人合作，体会着作为课堂评价的快乐。 ２、改变默写方式，掌握自主学习方法。我以前也大部分英语老师一样，课本上的新单词教过之后，当天就要求学生回去自己记，准备第二天默写。默写的结果往往是：一部分基础较好、自觉性高的学生能达到老师的要求，而部分基础较差、自觉性以不够强的同学却难以达到要求，结果免不了被老师批评。久而久之，他们自暴自弃，放弃英语，有的甚至消极对抗。心理学告诉我们，反复复习是达到长时的记忆的有效途径，联想起自己学习英语的经历，也的确是在长时间的复习运用中慢慢掌握单词的，让学生在一夜之间掌握当天所学单词也是不现实的，于是我试着不再采用传统的默写方式。我是这样做的：每天花15到20分钟的时间带领学生复习单词，学生或是打开着书本，边读边写，或是完成我预先编制的单词填空练习（不会写的单词可以随时查阅词汇表）。这种复习每天坚持，从不间断，或在早读课，或在辅导课或直接在英语课上，每天快速复习两个或三个单元，循环流动式地进行。而每次复习我都留意着那些基础差、学习毅力不够强的同学，由于不会默写时可以光明正大地看书，不用像以前那样偷偷摸摸，他们个个都在读、写、记，无一人偷懒，这使我意识到：没有一个孩子是不想学好的只是由于环境、毅力、策略、习惯等方面的差异而使他们显得优劣有别。一段时间过后，在我确认同学们对单词都已基本掌握的情况下，再进行分段默写（不允许再查词汇表）。这时，连原来基础很差的同学也能看到红红的一百分，从而让绝大多数同学都尝到了成功的喜悦。当然，对极少数错误也要进行及时地查漏补缺。 3、在运用中学习单词，培养自主学习能力。我同时要求学生在运用中学习新单词、巩固旧单词，要求他们做有心人，在平时的生活中注意谚语、标识语、广告词、产品名称、介绍说明、餐馆名称等方面的英语表达。例如，在日常生活中，我们其实经常与许多英文打交道，但对它们通常只是有个模糊的概念，而没有有意识地去注意，这样造成的结果就是：当machine. As a boy,Cousteau l