天游峰扫路人教学设计(苏国标小学语文).docVIP

《天游峰的扫路人》教学设计 一、教学目标和要求： 1.体会天游峰的高和险，并学习作者通过多个角度来描写事物的方法。 2.抓住人物的外貌、动作、神态、语言等体会扫路人热爱工作、豁达开朗、乐观自信的品质，并学习作者描写人物特点的方法。 3.体会作者以环境的险恶来衬托人物品质的写作方法。 二、教学过程： （一）导入新课： 1、教师谈话：同学们，今天我们继续学习（生读题后师追问）。读题目我们就知道这是一篇写人的文章。不同的文体就有不同的写法，作者是从哪些角度（方面？）来写扫路人的呢？ （二）讨论怎样写人，学习人物刻画的方法。 A、讨论外貌、神态。 生说后，师小结：是的，作者写到了人物的外貌，那作者是如何写扫路人的外貌呢？课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？ 1、要求学生找出第一处描写老人外貌的句子。 2、出示第一次描写外貌的句子。 教师：同学们写作时要精心地选用词语，如果你是作者你想要提醒读者关注哪个词，为什么？（引导学生用心地阅读这段文字，看看哪些词语要特别关注） （1）抓住“褪色”。 a、体会老人的简朴。 b、体会老人这一特定的穿着表现了他扫路人特定的身份和特点。 （2）抓住“精瘦” a、体会老人的工作辛苦。 b、体会老人的健壮，很有精神。 （3）教师小结：同学们，一两个看似平淡的词语，其中却有着这样内涵，我们要读懂词语后面的内容。 （4）生朗读这一段。 3、要求学生找出另一处外貌描写。 4、出示后要求学生朗读这一段，从作者的这一段描写中你又认识了一位怎样的老人？（根据学生的回答板书： ） 5、生讨论后师引导学生归纳总结：同学们既然是外貌描写，作者为什么不将他们并到一起去写？能不能并到一起去写？ 6、归纳后让学生形成这样的共识：第一次作者是被老人哗哗扫地的声音吸引过去的，只是大概地看了他一眼，所以只是对他的穿着留下了大概的印象；第二次，作者已经和他交谈了很多，老人的谈话打动了作者，所以作者看得很仔细，因此第二次详细地写了人物的神情。 B、讨论语言。 作者除了写了人物的外貌，还写了什么？（根据学生回答加以变化） 下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？ 1、学习扫路人的第一句话——“不累……好山好水看一程。” （1）老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。引导学生讨论体会，从中看出扫路人是一个怎样的人？ （2）出示： ①指名读。 ②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？ ③你还读出了什么？（高）从哪里看出？ ④看图片 师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多像一根从空中抛下的银丝呀！ ⑤看了图片，大家的感受是不是更深了?谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。 过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？ （3）出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。 ①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。 ②指名读。 ③你从他的朗读中听出了什么？ ④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而年过七旬的老人，每天都要登这样的山，干这么重的活，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？ 学生讨论交流。 ⑤生讨论后师指导学生有感情地朗读：通过作者对人物语言的描写，一个乐观向上的老人的形象跃然纸上。能把老人的这种心态读出来吗？ ⑥师：同学们，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，为什么呢？说说你的观点。 这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。 2、学习扫路人的第二句话——“按说，……能舍得走吗？” （1）“我能舍得走吗？”意思就是—— （2）那老人舍不得离开的原因是什么呢？从这段话你能体会到什么？（热爱这样的生活，热爱这份工作） （3）师引导学生联系辨析：老人的这样的生活是一种的怎样的生活？（普通、平淡） （4）师小结：正因为老人的豁达与开朗，他才能将辛苦看作快乐，将平淡看成幸福，正是因为老人这样的平凡而又伟大的品质，积极向上的人生态度，深深地打动了作者的心，也打动了我们的心灵。能将你的此刻的内心感受读出来吗？ （5）生齐读这一段话。 3、过渡:听了老人的话，作者情不自