学生创新实践能力在化学教学中培养探讨.docVIP

化学教学中学生创新实践能力培养初探 新的课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。它彻底改变了传统的教育模式。传统教育的基本特征是以知识传授为核心，忽视探究过程，尊崇权威，迷信书本，往往培养出来的学生定势思维能力强，创造性思维薄弱，学生被动学习，成为装知识的容器。没有创新能力的人才将难以适应社会的发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。”因此，实施创新教育将是时代的要求作为新课程的实施者应更新教育观念“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意思和能力。”这是新课标的基本理念之一。通过实验教学培养学生创新能力是化学新课标理念落实的重要手段。新课标注重创新能力的培养。所谓创新能力，就是提出和解决新问题的能力，就是创造出新型、独特、有社会或个人价值产品的能力。化学这门学科的特点是在实验基础上研究自然现象，要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去提示和发现事物的内在规律，并运用这些规律去解释有关化学现象。众所周知，中学生对实验有很大的兴趣和热情，这很利于培养和发展学生的创新意识和创新精神，从而培养他们的创新能力，二、赋予探索性于验证性实验中，从而培养学生的创造性思维。 ??? 所谓变验证性实验为探索性实验，就是指挖掘验证性实验中的探索性内容，并在此基础上通过创设问题情境或增加辅助实验。空白对照实验等手段把学生带入科学探索的情景中，让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者。长期训练，就会使学生的创造性思维得到较好的培养。 例如，在讲CO2与水的反应时，如果我们仅仅按照教材所说的那样，先向水中通入CO2，然后滴入紫色石蕊试液，发现紫色石蕊试液变红，由此现象就说明CO2与水反应生成了一种酸性物质：H2CO3。这样处理的话，其实说服力不够强，也就是说，只能粗略地验证能CO2与水反应。学生听了也只是将信将疑，同时也根本就不能培养学生的创造性思维。对于初三学生来说，观察到上述现象之后，他们更容易想到的是：是不是CO2与紫色石蕊直接反应而使之变红了？此时，为了解除学生的这一疑虑，仅仅靠口头解释就显得苍白无力，我们不妨再增加这样一个辅助实验：取少量干燥的固体石蕊于试管中，通入CO2。这时，学生将会发现：紫色石蕊并不变红。那么，学生自然也就能明白：不是CO2直接与紫色石蕊反应而使之变红，同时，他们就会提出一个新问题：究竟是什么物质使石蕊试液变红的呢？此时，教师就可以及时引导学生回忆前面学过的知识：HCl、Ｈ２ＳＯ４等酸性物质能使紫色蕊试液变红，到了这里，学生就比较容易创造性地想象出：是不是CO2与水反应生成了酸性物质？接着，教师就可以对他们这一想象给予肯定并引导其写出有关化学方程式：??? CO2＋Ｈ２Ｏ＝H2CO3经过这样的一步步探索性实验教学，不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且可以使学生的创造性思维得到培养和发展，同时又可以使学生对于所学知识理解得更透彻，掌握得更牢固。 要关注学生的解题思路的有效性，注重培养学生的思维能力长期以来，不少教师只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散式思维，更不能进行创新。如下题判断下列物质中N%的大小关系：A .N2O5? B. NO2? C .N2? D . NO 本题如通过计算很容易得出结论，但此种做法颇为费时，纯属一种机械式做题，无法起到开发学生思维能力的作用。此题不妨换一角度考虑，从氮氧原子个数关系上分析，其一可把氮原子变成相同个数为 A.N2O5?? B .2NO2? C .N2 O?? D .2NO? 不难看出氧原子个数依次为5 ,4,1,2，答案显然出来了。其次也可把氧原子个数变成相同数目，或者从氮氧原子个数比考虑。同时可将其加以引申到这一类型的题目。如：SO3与SO2中氧的质量相等，两种物质的质量之比为多少？此题由氧的质量相等可知氧原子个数也相等，便成了2SO3与3SO2的质量之比，诸于此类题目均可如此解决。如果我们在平时的教学中时时这样引导，学生的思维将会变得非常活跃，为创新能力的培养打下坚实的基础。? 要使学生积极主动的探究知识，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的教学模式。这样，为了确保教师的教育教学质量，教师在上课之前必须认真查阅有关资源、搜集信息，做到准备充分，教案完善，教学内容有一定的广度和深度，并结合实际不断的充实新内容，新知识。用生动、活泼多样的教学方法，激发学生的求知欲望，变兴趣为志趣，从而达到扩展学生知识视野的目的。换句话说，教师精心研究教材，使教学内容