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简答题 简述意志行动的基本特征。 意志行动是有目的的行动。 意志行动对活动有调节作用。 意志行动总是与克服困难相联系。 意志行动是以随意运动为基础。 简述能力的个体差异表现在那些方面。 能力个体差异表现在能力发展水平的差异。 能力个体差异表现在能力表现早晚的差异。 能力个体差异表现在能力结构的差异。 能力个体差异表现在能力性别差异。 简述我国基础教育课程改革中课程评价发展的基本特点。 教育评价的多元性。包括评价内容的多元性、评价方式的多元性。 教育评价的发展性。包括评价主体的发展性、评价范畴的发展性、评价空间的发展性。 教育评价的即时性。包括即时反馈教学信息、即时激发学习动机、即时提供行为向导。 简述个体身心发展的一般规律。 个体身心发展具有顺序性。 个体身心发展具有阶段性。 个体身心发展具有不平衡性。 个体身心发展具有互补性。 个体身心发展具有个别差异性。 简述小学德育的方法。 说服教育法。 榜样示范法。 实际锻炼法。 陶冶教育法。 道德修养法。 品德评价法。 简述操作技能的形成阶段。 操作定向阶段：指了解操作活动德结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象过程。 操作模仿阶段：指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。 操作整合阶段：指把模仿阶段习得的动作依其内在联系联接起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 操作熟练阶段：这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。 新课程背景下的教师教学行为发生了哪些变化。 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。 在对待自我上，新课程强调反思。 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 简述运用讲授法的基本要求。 讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。 注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。 要组织学生听讲。 简述学习策略中资源管理的具体策略。 （1）时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。 （2）环境管理策略.具体包括注意调节自然条件；设计好学习的空间。 （3)努力管理策略。具体包括激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 （4）资源利用策略。具体包括学习工具的利用；社会性人力资源的利用。 简述学校在个体身心发展中起主导作用的原因。 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 班主任应如何组织和培养班集体。 确定班集体的发展目标。 建立得力的班集体核心。 建立班集体的正常秩序。 组织形式多样的教育活动。 培养正确的集体舆论与良好的班风。 简述影响个体性格形成和发展的因素。 生物遗传因素。遗传是性格不可缺少的影响因素，但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异，性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 社会文化。社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。 家庭环境。不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。 早期童年经验。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。 学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。 简述教学工作的基本环节。 备课。 它是上课前的准备工作，是教好课的前提。 上课。它是教学工作的中心环节。 课外作业的检查与批改。 课外辅导。 学业成绩考查与评定。 教师应如何培养学生的观察力。 帮助学生明确观察的目的与任务。 指导学生掌握观察的方法。 启发学生边观察边思考。 培养学生良好的观察品质。 根据记忆规律，驾驶应该怎样组织学生进行有效的复习。 及时复习； 合理分配复习时间； 尝试回忆与反复记忆相结合； 适当过度复习； 运用多种感官参与复习。 简述思维过程中影响问题解决的因素。 知识表征的方式； 原型启发； 迁移； 定势和功能固着； 动机与情绪状态； 个性特征和人格特征。 简述激发与维持内在学习动机的措施。 创设问题情境，实施启发式教学。 根据作业难度，恰当控制动机水平。 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 简述我国基础教育课程改革的具体目标。 实现课程功能