浅议提升初中思想品德课堂品位策略.docVIP

浅议提升初中思想品德课堂品位策略现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性，不断提高学生分析解决问题的能力。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性呢？我认为这需要不断提高思想品德课堂的品位。怎样的课堂才是有品位的课堂，下面谈一些个人的体会。 一、注重设计思想品德课堂生活情境，激发学习兴趣 教育心理学研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣。结合学生实际生活创设情境，既可以使学生所学的知识具体化、形象化，又提高了学生的学习兴趣，激发了其求知的内驱力。如“我和父母”这节课，我校有位教师的情境创设就非常巧妙，他向学生们展示了两段视屏资料：一个是公益广告《妈妈洗脚》：母亲非常孝敬老人，下班后不顾自己的劳累，给老人洗脚；幼小的孩子耳濡目染，端水让妈妈洗脚。另一个是情景喜剧《家有儿女》中的一个片段：女儿为了完成老师布置的家庭作业，回家给妈妈洗脚，可她又是消毒，又是戴口罩，让本来挺感动的妈妈非常失落。教师引导学生结合两个视屏展开讨论，谈谈父母是如何关心自己的；自己是如何人对待父母的，今后有什么打算。学生的积极性被激发起来，发言十分踊跃，有的学生谈到父母对自己的关心时，激动得哭了起来。该情境激活了课堂，充分调动了学生学习的积极性，使我深受启发：教师应将教学内容与生活情境相联系，为学生拓宽想象空间，引导学生深入教师精心设计的情境中，从而受到感染和教育。此后，在情境创设时，特别注意情境的生活性：用“双汇事件”讲述消费者的合法权益受法律保护；用“北京奥运”来感受志愿者精神等，均取得了较好的教学效果。 二、注重指导学生探究，体会学习乐趣 自课程改革以来，思想品德教师教育教学理念发生了很大变化，“满堂灌”和“填鸭式”的现象逐渐减少。但由于受应试教育的影响，不少思想品德教师在潜意识里还是认为把现成知识喂给学生吃的教学方式简单并且有效。 课程改革倡导自主、合作和探究，要求思想品德教师改变传统的注入式教学方式，通过提出问题，组织学生开展讨论和探究，或者鼓励学生自主学习，在自学过程中自觉发现问题、提出问题，然后发动学生开展合作探究，在合作探究中掌握知识，明白道理，促进能力的发展、个性的彰显、觉悟的提高，而不是将学生当作知识的容器，直接灌输知识给学生。如教学“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”，由于所授知识与学生学习生活实际有一定的距离，如果将知识喂给学生，即便教师讲得口干舌燥，学生还是懵懵懂懂、一知半解。如果教师能放手发动学生自学，让他们主动通过上网调查、实地查看、问卷调查等途径搜集信息，并将调查结果进行讨论和探究，继而得出结论，那么学生对知识的掌握和理解就水到渠成了。教师不费口舌，学生却能将知识掌握得牢固扎实，更重要的是掌握了获取知识的途径、方法和乐趣，获得了终身学习和发展的“门票”。 三、注重课堂有效互动，提升思维品质 在思想品德课堂教学师生互动过程中，学生有时会生成一些有创意的信息资源，但由于诸多原因，这些信息资源或陈述不清，或偏离方向，或存在错误。这时，需要教师适度发挥主导作用，给与学生正确的引导和点拨，让师生、生生进行充分有效的互动。 要使师生互动始终在学生情绪的最佳状态下进行，就应从学生的实际问题出发，通过质疑问难和互动活动推进教学，使学生在互动中提高认识，强化体验，深化感悟。如，教学“诚信交友”一课，学生阅读教材材料后通过合作、探究、交流，纷纷道出他们的困惑：“对不诚信的人要不要讲诚信？”“好朋友向我借作业抄，我该怎么办”……学生把心中的疑惑释放出来，教师把问题一一简要板书于黑板上，不给予否定没有价值的或不值得探究的问题，而是与学生一起对这些问题进行筛选，哪些问题值得探究，哪些需要暂时搁置，留待课后或以后再探究。于无疑处布疑，最后灵活释疑，出奇制胜地撞击出思维的火花，激励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。该教学策略的特点是充分利用互动中生成的学习材料，根据学生提出的问题，随机应变，灵活运用，从而提升思维品质。 四、注重引导独立学习，提高解决问题能力 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学有着很重要的指导意义，在教学过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学