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浅议物理教学中怎样组织小组合作学习（江苏省灌南县华侨双语学校，江苏灌南222500） 课堂教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。合作学习是指学生在教师有效的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下特征：(1)有明确的小组讨论，或需解决的物理任务；(2)小组内成员面对面互动；(3)小组内有相互合作帮助的互动的气氛；(4)小组内人人参与，每人都有自己的职责。 一、合作学习的形式 根据学习时间和学习内容、要求的不同，合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。 (一)课前协作式 课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。 (二)课内讨论式 课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也要仔细地倾听其他同学的发言，有时还要进行讨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。 (三)课后研讨式 课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨：一是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解(或解决)某一问题，需要进行教学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。 二、合作学习的组织 (一)科学、合理的进行分组 合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会进行更大更广阔空间的交流与合作打基础。教师在引导学生进行分组时要充分地考虑到下列因素：学习能力、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样可以使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互帮助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习进行比较，形成竞争。有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。 (二)明确个人在小组中的角色与责任充分成员的作用 比较具体的实例随处可见，在用刻度尺测量水的温度度实验中，出现汇报时只有数字而没有单位的情况，这是因为小组内没有人做记录：而在做电学实验时，学生们总是忙着连接电路，却没有人设计记录实验数据表格等等。这不仅涉及到学生严谨科学态度的养成，而且涉及到合作学习最突出的价值能否被真正体现的问题。因小组内没有分工，就没有真正的合作。因此，合作学习活动的有效开展还需要帮助学生形成角色认知，让学生明确自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。 三、合作学习中合理评价，巩固学习 小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。 进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习时，主要从分工是否合理、合作方式是否恰当、成员的参与度、合作学习结果的整理报告是否科学等方面；对小组成员的评价主要从合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。 以研究物体的导体电阻大小与哪些因素有关的教学为例，进行小组合作学习评价。评价合作学习过程时，主要看成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力吻合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索电阻的大小是否与材料、长度、横截面积及温度有关的结论。若这些方面都能合乎情理，给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机