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浅议物理课堂教学中不利情境优化物理课堂是学生学习掌握物理知识和技能的主阵地，在教学过程中，将学生的注意力始终集中到教学活动中，是提高教学效率，实现教学目标的必要前提.受中学生心理因素、教师的教学手段以及周围环境等诸多因素的影响；经常会出现很多不利于教学的消极因素.面对这样的教学情境，教师让学生能稳定的较长时间的保持注意力，减轻学生的精神疲劳，克服消极因素的影响.此时，教师只靠维持课堂纪律是无法实现的.这就要求教师针对不同情境，运用不同的教学手段，及时促成学生尽快把注意力转移到教学中来.下面就一些做法写出来与大家共享. 1 解决学无动力时用表现法 有的学生因为基础不好或智力原因，把学习物理当包袱.这时，在他们学习不好的诸多原因中，学无动力便成为主要矛盾.解决这一矛盾的主要方法是表现法. 心理学家认为，学生在求知的过程中，喜欢把自己的收获或体会表现出来，这是他们的特点和也是优点.让学生在自我表现中获得成功，使其自信心得到证明和满足，这是进一步搞好学习的潜在动力.物理教学中，能够提供给学生自我表现的机会是很多的.例如通过提问和板演给差生以自我表现的机会，考试时有意识地让学习失去信心的学生得到及格或更好的分数，并且对于他们的进步和成绩给予充分的肯定和表扬，以培养和恢复学生的进取心和自信心.教师对待学生要用 “放大镜”——发掘学生的闪光点；用“反光镜”——摘掉学生的缺点；用“显微镜”——彰显学生的个性. 2 解决学无兴趣用讨论法 有的学生学习物理不好的原因，是学习没有钻进去，感到物理知识在头脑中杂乱无章，学起来枯燥无味，没有兴趣.这样的学生在课堂上往往启而不发，不能和全班同学的整体思维发生共鸣.解决学无兴趣的最好方法是讨论法，千方百计的使学生参与到争论和积极思维之中，他们自然就会产生兴趣.例如做完牛顿第一定律实验后，教师提出：“在验证牛顿第二定律的实验中作用在小车上的拉力和放在盘中的砝码的重力哪个大？”学生有的说等于，有的说大于，有的说小于，各个据理力争，互不相让，课堂上顿时出现了热烈的气氛.心理学实验表明，人的智力在争论的情况下，将增强50%，能激发出人的灵感. 3 解决学不深刻用激疑法 有些学生学习不好的原因是不能深入进去或粗心，这时教师要激发疑点，推着学生更上一层楼，使他们欲罢不能.例如在学习杠杆的平衡条件时，不能深入理解力与力臂的关系.这时教师可以设计这样一个问题：“一头粗一头细的木棒，在重心处用支点把它支起来，恰能平衡.问在重心处把它锯成两段，这两段的重力是否相等？”学生不动脑筋，脱口而出：“相等.不相等怎么能平衡呢？”教师有意激疑提出：“这是一个力的平衡问题，还是一个力矩的平衡问题：”学生又脱口而出：“不相等.若相等杠杆就不平衡了.”教师再激疑，教师：“果真如此吗？若木棒的粗细不均匀是相等的，从重心处锯开，两端那边重？”经过师生探讨，得出的正确结论. 4 解决学的粗浅用暴露法 有些学生学习不求甚解，浅尝辄止.解决这个问题的最好办法是暴露法.有经验的教师常常针对学生认识上的片面性和常犯的顽固性错误，有意识地让学生在“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后“峰回路转”，恍然大悟，再启发学生悟出的其中的道理，给学生造成强烈的印象，甚至终生难忘.例如，在学习浮力的知识后，学生对浮力的大小等于排开的液体受到的重力理解不深入，特别是“排开的”含义不深入时.教师提出：容器中盛有4牛顿中的水，一物体放入容器中它受到的浮力是一定等于4牛顿还是一定小于4牛顿呢？通过学生的回答自然暴露出问题的所在.经过思考讨论后自然能领会到对知识的理解. 5 解决学的呆板用练评法 有些学生对“双基”知识没有消化贯通，只知皮毛地背些条文，做题时生搬硬套，不能灵活应变.克服这种学得呆板的现象主要用练评法.就是让学生尝试先练，教师针对出现的问题讲评，学生再练习，教师再讲评，直到学生掌握知识的实质. 6 解决学得乏味用竞赛法 教师讲课如果全是新知识，学生听课就容易疲劳而产生厌倦；如果全是旧知识，学生会感到乏味.假如教师讲述的材料里包含一定分量的新知识，又包含一定分量的旧知识，并能引导学生用已知的知识为工具，去自己探索未知的知识，揭示出新旧知识之间的内在联系，便可使学生的思维积极性大为提高.争强好胜是青少年的共有的心理特征.从这一特征出发，努力创造一种气氛，使学生有一种互相比较，看谁学的更好的紧迫感.例如看谁对演示实验观察的精细，看谁演算题又准又快等.这对培祥学生的责任感，激发学生的竞争心理和积极向上进取精神，从而抓住学生的思维是有积极意义的. 7 解决学时瞌睡用体谅法 课堂教学中，学生打瞌睡每一位老师都有经历.这有可能是学生头天睡眠太晚，也有可能是教师讲课枯燥乏味，但无论处于什么原