浅议物理学习兴趣心理诱导.docVIP

浅议物理学习兴趣心理诱导兴趣成就爱好，爱好能激活人的最大潜能，唤醒沉睡的灵感，创造成功的传奇，中学生正是与兴趣碰撞的高发期，让兴趣转化为心理基因，并成为一种常模，势必会激发学生的积极因素，教师适时、有效地心理诱导，是这一转化的导向器。 1　教师的心理暖化，让学生感受自己的“重” 1.1用心记住每一位学生的名字 真正的认识是你知道他(她)是谁?名字如果不被记忆，那一定是被忽视了，当你忽视了别人时，你一定也在别人的忽视之中，这是公平的存在，记住学生的名字，并在任何场合能呼之而出，让学生感到他(她)在你的心中有了位置，你就赢得了师生关系中最重要一环——尊重! 1.2用温和的眼神注视每一位学生 教师要善于用眼神去触动学生的心灵，当你用温和的眼神注视你的学生时，学生从心里蓬生的温暖会油然而升起无限的动力，支持着他们一路前进，他们会从你的眼神中读出：被关注了、被询问了、被理解了、被重视了，教师的眼睛可能还会扫射到每一位学生，但不一定能关注到每一位学生，慎用余光，也不要把眼光只在某些学生身上停留太长，学生的眼睛一直盯着你，不要因为自己过分特写式的专注而冷了很多学生的心，当然，对一些“问题”学生可以偶尔用“专注”进行心理纠正，但眼光切勿有刀光剑影，当学生从你的眼中读出了你的期待，他们就会用百倍的努力回报你的期待，学习有了劲头，有了兴趣。 1.3用公平尊重你的每一位学生 把公平做到完美很难，把公平做正确很简单，学生也许有能力的差别，知识基础的差别，但没有学习机会的差别，学习是一种平等行为，教师不能将学生等级化，更不能优而重之，差而弃之。 不论是上课提问还是批改作业应该一颗心对待，给每一位学生一个平等的待遇和学习机会，认真批改每一位学生的作业，学生能看出你的认真，也能看出你的真心，久而久之，学生一定作出回报：学得更踏实，做得更认真。 1.4用关爱温暖每一位学生 爱润了师生关系，淡了师生隔膜，当你对学生施加了爱，也就赢得了学生的爱，摄取了他们的心，心引导着他们前进的方向。 教师用爱的方式走入学生心灵深处，也必然引发学生的心理归属，他们会更认真的对待他们的学习生涯，全身心的投入到他们喜欢的课堂中。 1.5用美吸引每一位学生 作为一名教师，不仅要有博深的专业知识，辛勤耕耘的汗水，更需要用心灵去创造美丽，用心灵创造奇迹， 我们要做心灵的美人，既然从事了这种职业，我们不能因为待遇、工作环境的差异而怠慢她，我们安于清贫，乐于授教。 人生一大幸事就是遇到名师，名师不一定是教学水平有多高超，而是能从心理上激起学生对生活的热爱和追求。 2　成功蹴就的心理催化，让学生发现自己的“能” 2.1精心设计问题，给每一个学生一个展示的平台 维护与培养学生的自信，就应该给学生爆发自信的机会，教学要面向全体学生，教师在备课时应根据不同的教学内容、不同的学生设计出不同的问题，引路性的问题要多问优生；锻炼性的问题要面向中等生；基础性、鼓励性的问题要针对差生，让每一位学生都能够思考，并思有所得。 每一类学生都有余力地思考问题，回答问题，并在教师精心地针对中回答正确，他们会逐渐明白：学习不是能力问题，而是态度问题，学习有了信心，更有了兴趣。 2.2鼓励学生提问题，给每一个问题一个存在的理由 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，鼓励学生多发现问题、多提问题就是一个培养学生思维能力、创新能力的最关键一步，教师要灵活运用教学材料、仪器、图片、影视素材等创设多种情景引导学生提出问题，学生提出的问题可能各种各样，有错误的、有故意捣乱的、有没弄懂的、有好奇的、也有未知领域的等等，教师要应用自己的智慧将这些问题变得有答案、有理由，特别是回答错了或故意捣蛋的学生没有从教师那里得到责难、惩罚，甚至刁钻的问题也被老师整理地有理有据，他们心里会油然生出一种敬意和佩服，从而愿意去发现问题并提出问题，使大脑真正处于开发和应用中，当学生把自己沉浸于问题之中，他们的学习也就没有问题了。 2.3开展小制作活动，让每一个学生都有自己的作品 物理中的小制作既是物理知识的再利用，更是物理知识的再创新，小制作将物理课堂进行了拓展与延伸，也将学生的物理兴趣得到强化，小制作可以是教材中实验仪器的改造、模拟，如照相机、望远镜、潜望镜；也可以是小实验、课后习题的操作，如水果电池、口哨等；也可以是创新性的，如抢答器设计、日常用品改进等，小制作要有开展，有评比，有结果，使每一件小制作都有它的意义和位置，小制作不一定都是完美的，但一定都是最好的，让所有参入的学生都能享受制作的快乐和成功的喜悦，小制作活动要形成规模，产生一定的影响力，激发每一位学生参入的欲望和参入的荣耀，学生对小制作产生了