浅议电子课程中抽象思维及形象思维能力培养.doc

浅议电子课程中抽象思维及形象思维能力培养【摘要】随着新课标和新课改的提出和实施，思维的发展越来越被人们所重视。抽象思维和形象思维是思维的两种最基本的思维形式，是人类理性认识中的两种不同方式，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。在电子课程教学中，抽象思维和形象思维能力的培养显得十分重要。 【关键词】抽象思维；形象思维；教学；提高 中等职业学校电子课程的教学目标不仅是让学生学习并接受电子基础知识，更重要的是培养学生在生产劳动中运用电子技术知识分析问题、解决问题的能力。现今，随着生源数的不断下降。原本生源素质就较差的中等职业学校招收的学生的分数也显逐年下降的趋势，学生分析问题和解决问题的能力逐年下滑，抽象思维和形象思维能力较差。为此，在电子课程教学中，教师在关注完成教学任务的同时，还要加强学生抽象思维和形象思维能力的培养。 一、抽象思维与形象思维的内含和关系 1.抽象思维和形象思维的定义。抽象思维是一种以语言为媒介进行表达，以概念、判断、推理为基本形式，以比较与分类、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为基本方法的思维方式。 形象思维是依靠形象材料的意识领会得到的理解。它以表象、直感和想象为基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为基本方法的思维方式。它是数学思维的先导。 2.抽象思维与形象思维的关系。抽象思维与形象思维均以感知作为起点。抽象思维与形象思维的共同基础都是客观世界，但它们反映世界的方式不同。前者以概念、判断、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思维和形象思维都是以观察、理解、想象、记忆等智力心理要素为条件。抽象思维是在形象思维的基础之上发展成熟起来的，形象思维包含着抽象思维的萌芽。两者的形成过程与思维要求不同，在从感知到思维的数量、思维形式方面也存在着一些差异，前者以形象为思维手段，其过程为：感性形象认识—理性形象认识—实践—反馈；后者有一定的抽象思维规范，有概念、推理、命题、证明等抽象思维形式。 所以，抽象思维与形象思维两者不近相同，但密不可分。它们相互渗透，并在一定条件下可以相互转换。 二、抽象思维与形象思维能力在电子课程教学中的地位和作用 1.抽象思维与形象思维能力在电子课程教学中的地位。在电子课程当中，抽象思维和形象思维能力是学生最基本的学习能力。电子课程以数学计算为方法，以中学物理电学知识为基础，以概念、定理、公式为知识点，以电路图形代替实物进行分析。这就要求学生学会应用抽象思维能力去分析、推算电路，求出相关电流电压值；学会应用形象思维能力分析电路图形，形成直观表象，进而形成数量关系和计算等式。 2.抽象思维与形象思维能力在电子技术课程教学中的作用。抽象思维以概念、判断、推理为其基本形式，是数学思维方式的核心。电子课程当中任何电路定理、公式、计算都要用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的思维方式。形象思维以表象、直感和想象为其基本形式，直接影响学生对电子课程中电路图形的感知，空间观念和数量关系的形成，在头脑中反映出正确形象或表征，再现想象表达数量关系与空间形式。 三、全面提高学生抽象思维和形象思维能力 1.全面提高学生抽象思维和形象思维能力的必要性 随着国家课程改革的推进，职业学校教学的形式已由“传统理论讲授”转变成“理实一体化教学”；教学的目的已由“传授理论知识”转变成“提高学生分析和解决问题能力”。电子课程是工科类课程，它与社会生产紧密联系，与人们生活息息相关。学生学习电子课程目的就要掌握在生产劳动中运用电子知识分析问题、解决问题的能力。但是，在生源数不断下降的今天，中等职业学校招收的学生成绩逐年下滑，学生的抽象思维和形象思维能力普遍偏低，学生的分析问题和解决问题的能力较差。很大一部分学生入学时看不懂电路图，不会将略微复杂的电路图简化成常见的串并联电路，更不会根据电路图和公式列出计算等式。全面提高学生抽象思维和形象思维能力有着十分的必要性和迫切性。 2.全面提高学生抽象思维和形象思维能力的探索 如何提高学生的抽象思维和形象思维能力呢？学生的抽象思维和形象思维能力的培养绝非一日之功，绝不可能一蹴而就，是一个反复的、循序渐进的过程。教师应当把抽象思维和形象思维能力的培养与日常教学有机的结合，应用多种方式在教学当中培养学生的抽象思维和形象思维能力，达到提高教学质量的目的。 ①用概念教学培养抽象思维和形象思维能力。概念是抽象思维的成果，课程教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在概念教学中，教师要让学生明确建立概念的事实依据，充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象和形象思维方法，培养学生的抽象思维和形象思维能力。 以“电压和电位”的概念教学为例，两者的定义相似但又不同