浅议解决中学英语教学中关键问题.docVIP

浅议解决中学英语教学中关键问题多年从事中学英语教学和教研工作的实践使我认识到：认真学习国内外英语教学的理论和方法，解决中学英语教学的关键问题是十分重要的。现将我的做法和体会简述如下： 1.抓好词汇教学，促进知识向能力转化 在中学英语教学中，词汇教学并没有得到足够的重视。尤其是近年来，中、高考中能力题型的分值增大，不少师生片面地认为抓词汇难直接见效。孤立地教单词和繁琐的讲解仍很普遍；学生死记硬背单词的现象相当普遍。 心理语言学的研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现我的共同特点之一——就是词汇量丰富。L?R?Hubbard认为：“被误解的词”(the misunderstood words)是学习“三大障碍”中最主要的障碍。 为此，我注意分析学生学习和使用语言中的错误，尤其是历年中、高考中的典型错例，向学生说明由于忽视词汇学习而误解词义是产生这结错误的原因。与此同时，我们加强学法指导，逐步完善检查措施，督促学生扎实、科学、高效地学习词汇。 在词汇教学中，几年来我主要抓了以下能力的培养： 1.1 根据读音规则拼读和拼写单词的能力； 1.2 根据构词汇法判断词类和词义的能力； 1.3 结合搭配和句子难解记忆词义的能力； 1.4 围绕多义词的基本意义，通过不同搭配，总结一词多义的能力； 1.5 根据语义的完整性和结构的固定性，理解和运用英语习语的能力； 1.6 同义词、近义词的辨析能力； 1.7 用英语释义的能力； 1.8 运用常用动词词组句的能力（尤其是五种基本句型）。这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原则：一是”音”（读音）、“形”（拼写）、“类”（词类）、“义”（词义）综合训练；二是“词”（词汇）、“语”（短语）、“句”（句子）、“文”（语篇）双向循环。 词类体现词的语法属性，不掌握词类便无法正确使用词汇，也很难学好语法。我们在教学中重视帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，以促进学生对词的“音”、“形”、“类”、“义”的掌握，大大提高了词汇教学的效率。 英语中一词多义现象非常普遍。在词义教学中，我们重点抓了以下两点： （1）培养学生根据上下文推断词义的能力。根据上下文推断词义是非常的语言能力。在词义教学中，我们坚持采用“先猜后查”的做法，让学生根据上下文的及词语的搭配先做推断，然后查词典加以验证。 （2）把握多义词各义项之间的内在联系。多义词的各个义项是人基本词义呈放射状排列的。一个词的次要词义是其基本词义在不同上下文中，通过不同搭配演变而来的。在学习多义词时，我们指导学生以其基本词义为“根目录”，以其衍生意义为“子目录”，在大脑中作有序排列，从而加深对词义的理解和记忆。 按“词”、“语”、“句”、“文”的顺序学习词汇符合语言学习的规律，是语言知识向言语能力转化的必由之路。在语篇训练中，坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上。同时我还坚持“一文多用”，既先将一篇短文作用作“完形”或“改错”，订正答案后再用作阅读理解，然后根据短文中包含的语言知识，做单项填空，最后点拔短文中的语言点。这样做既提高了短文的利用率，又有助于学生语言知识和言语能力的提高。 在语法教学方面我的做法是：在理解基本语法概念的前提下，通过句子使语法具体化，借助语境使之形象化，温故而知新使之不断深化，学以致用使之逐渐内化。 2.大胆改进教法，正确指导学法 外语教学法发展的一个新趋势是“语篇语境的一体化”在注重基础训练的前提下，我非常重视利用语篇对学生进行各种能力的综合训练。如学习Country music这一单元时，先给学生播放几着歌曲，使他们对Country music pop music和rock n’ roll有一定的感性认识，然后让学生快速阅读课文，了解大意，接着给学生放了美国60-70年代怀旧金典“Love song”让学生说出这首歌的大意，那课文中所写的“losing a boyfriend”，然后又让学生欣赏了一首表示对故乡眷恋之情的country music，最后让学生进一步学习课文。 利用歌曲欣赏对学生进行听力理解、阅读理解、完形填空（教师在黑板上先将学生能听出的部分写出来，空出关键词让学生根据上下文推断）、短文改错等综合训练，并对歌词中包含的语言现象稍作点拔，然后让他们再听一遍，凭记忆写出歌词，最后对照、纠错。这实际上又是一种写作训练。学生对此兴趣盎然。 在词汇教学、句型教学和语法教学中，重视对学生交际能力的培养。如教学code一词时，让学生互相问答：whats the post code o