浅议语文主题式课堂教学模式.docVIP

浅议语文主题式课堂教学模式追求个性化学习，对课堂教学要不要教学模式的争论时有所闻。笔者认为，“水能载舟，亦能覆舟。”教学模式是教学理论与教学实践的统一，先进理论指导下的教学模式本身并没有错，关键是不能“模式化”，我们通过研究归纳出了语文主题式课堂教学的基本模式“五步教学研究法”。下面，笔者将以苏教版第十册语文教材《望月》为例来谈谈语文主题式课堂教学的操作模式。 一、创设情境。确定研究主题 教师或从学生的生活出发。或从复习旧知出发，调动学生的生活和知识储备，在适当的情境中，引发学生的认知冲突。调动学生的求知欲和表现欲，在学生具有对事物进行探究的意向时揭示出研究主题。研究主题必须是能指向课文的重点和难点的具有相当开放度的问题，必须便于让学生在个性化的阅读中形成仁者见仁、智者见智的个性观点。研究主题可以来自于学生的提问，也可以来自于教师的问题，更提倡师生共同协商形成。《望月》教学伊始，教者出示课件—一夜幕降临，在舒缓清幽的乐曲声中，一轮明月缓缓升起，引导学生入境说话：“望着这轮明月，你想说些什么呢?”在调动学生的生活积累与知识储备后.教师揭示研究主题：“望着同一轮明月，同学们的感受是那么丰富多彩，文中的我、小外甥和众多诗人望月时又有什么感受呢?这节课我们继续学习课文《望月》，来研究一下我、小外甥和众多诗人望月时的感受。” 二、独立研究。形成个人假设 研究的主体是学生.要想使学生有所得，就必须充分发挥学生学习的主动性和积极性，让他们有充分的时间潜心自主地独立地进行探究，有所感悟，形成个人独特的假设。这是开展研究性课堂学习的基础。在这一阶段，如有可能，则应体现学习的选择性，即学生可以选择自己特别感兴趣的内容自主学习，也可以选择自己喜欢的方式进行个性化阅读。《望月》课堂教学时，在学生明确研究主题后，教师充分利用学生的求知欲，引导学生与文本对话：“自由轻声朗读课文，用心去体会我、小外甥和众多诗人望月时的感受。有体会处写上体会。”紧接着，教师充分尊重学生的个体差异和不同的学习需求：“你最喜欢谁眼中的月亮.你就好好地去研究一下他眼中的月亮到底是什么样的？为什么会这样?试着把感受读出来。”　 三、研究探究，获取运用知识 这一环节的教学策略是：相机导读.驭繁就简；以读带研，主动建构。“相机导读”是指根据学生的汇报灵活处理研究的板块；“驭繁就简”就是要根据学生的求知的需要和研究的兴趣，突出重点和难点。切忌面面俱到；“以读带研，主动建构”要以学生的朗读感悟为基础，让学生在一步深入一步的研读中创造性地建构自己对研究主题的判断与理解。在这一阶段，我们不能忘记语文学科的根本点——学习语言，教师要做好引导学生在品词析句中，在听说读写中加深对主题的理解，从而更好地促进学生语文能力的发展。 课堂教学时，在学生小组合作交流后.教师首先引导学生进行大组讨论：“请向全班同学汇报一下你的研究成果。谈谈你研究的是谁眼中的月亮，他的感受是什么?你是从哪里体会到的?力争读出你的感受。”接着，根据学生的回答相机继续导读。学生理解不到位时引导学生通过反复品读，在品词析句中加深理解，争取达到“以读见悟”。 四：拓展延伸。开阔视野 拓展延伸，开阔视野“就是要树立大语文观，注意课内外结合，把课堂学习与学生生活联系起来。《望月》课堂教学到最后，教师要注意根据课文的特点，设计出能够拓展延伸学生语文能力的作业，以便更好地促进学生的发展——“同一个月亮在不同人的眼睛里是不同的，同一条长江在不同人的眼里也是不同的，请阅读收集有关长江的诗句，读一读，背一背，看看表达的情感有何不同。 语文主题式课堂教学基本模式的“五步研究法“较好地落实了语文课堂标准中提倡的基本理念——倡导自主、合作、探究的学习方式，它是以个性解读作为教学的逻辑起点，以理解、感悟、积累语言为教学重点。以促进学生的可持续发展为最终目标的一种教学模式。 1