浅议语文教学中提高阅读效率原则.docVIP

浅议语文教学中提高阅读效率原则 凡读物，就结构而言，是一个可以分割的有机整体；凡读物，就其因素而言，又是辞章（语言形式）和义理（思想内容）的统一体；凡读物，就其本源而论，都是“生活”（物质的精神的）各种方式的反映物。对读物这些“共性”以整体性的把握，便产生了以下三条阅读原则。 一、部分↑↓整体（双向往复）原则 读物是一个整体。阅读自部分始，渐至整体。这是一般的读法，但不完全。从阅读行为的角度看，阅读自部分始；但从阅读的实质看，真正的阅读（理解和吸收）却从整体始。于是，阅读中对读物整体和部分的把握，类似“目有全牛”和“目无全牛”的过程。我们初读时，读物是一个囫囵的“全牛”；经过对各个部分的感知、辨认、认同和理解，“全牛”不再是囫囵一体，而是由许多部分有机组成。各个部分的显露，使读者进一步了解整体。至此，才有可能理解各个部分在整体中的地位和作用，以及各个部分之间的联系及这些联系的松、紧、逆等。这样，读者也就开始做到“目无全牛”了。 但是，阅读毕竟不同于解牛，“目无全牛”并非最终目的。解牛的疱丁，其最终目的无非是放血、剥皮、拆骨、委肉而已；他不需要在分析之后再作什么“整合”。阅读则不然，阅读还要求“回过头”来，从各个部分的要素功能和结构功能的角度，两次审视整体，更全面、更深刻地理解整体。在获得更新、更深的理解基础上，又一次对各个部分以新的审视，获得对各个部分的新认识；……于是，从部分到整体，不断地分析，整合，螺旋式地“钻”进去，这便是阅读的不断深入。 “见微而知著”，是因为“微”（部分）不同程度地体现了“著”（整体）的某些物质。“见著而知微”，是因为“微”（部分）是整体中的部分，只有把握了整体才能更准确地把握部分。两者相结合的过程，便是较为完整的、彻底的“知”。只有这时，凡所“知”者才是林中之树，才是树聚成林。 二、辞章↑↓义理（双向结合）原则 从读物因素来看，读物都是辞章（语言形式）和义理（思想内容）的统一体。读物是“言语作品”，是语言文字载道、传情、表意的结果。我们在处理部分和整体的关系时，其具体内核，无非是从辞章到义理，从义理到辞章的反复认识过程。前者讲的是认识的层面，后者指的是认识的实质。在各个双向往复的层面上，都必须解决辞章与义理的关系问题；这是推进到新层面的基础，也是深入到新层面的标志。两者既同步，又交错，相得益彰。 一般的阅读是“得意忘言”的，此所谓“过河拆桥”。即是说，阅读中弄清语言文字等读物的形式，目的在于领会其中的义理。“因文悟道”、“依文染情”、“据文会意”，也正是指此而言的。一旦有所“悟”，有所“染”，有所“会”，就会忘其“言”，弃其“文”，不再去审视“桥”的材料及其构建方式、特点和技巧了。其实，这远非彻底的阅读。因为，这种“悟”、“染”和“会”，不可能一次完成。较为彻底的阅读至少有三个层次：第一，根据语言形式的通常含义和作用，理解其字面的一般意义；第二，根据语言形式的各种特色，比如修辞手法、叙述方式等，理解更深层的意义；第三，根据语言的情境、前后文的关系等，理解其特定意义。这种从了解字面意义深入到字里行间，再透过纸背，掌握更为内在意义的阅读过程，究其实，正是从辞章到义理，再从义理到辞章的反复双向结合的认识过程。一次性的阅读，便忘其言，便拆其桥，是读不懂的，当然也就不可能真正地悟道、染性和会意了。此所谓浅尝辄止。 对于一些研究性的阅读，尤其不能一次性地“过河拆桥”。研究阅读至少有两个目的：一是通过阅读吸收知识、提高认识、涵养品性；一是通过阅读，学习如何利用语言形式去表达一定内容，说明一定道理、抒发一定感情。这种“如何表达”，就是研究辞章表达义理的规律和技巧。这两个目的尤为重要。这就需要在通过语言形式基本上了解内容之后，再回过头来，据道析文，由情识文，顺意品文。 “因文悟道”、“依文染情”、“据文得意”是一个过程，是辞章与义理的一次结合；反过来，“据道析文”、“由情识文”、“顺意品文”，又是一次这样的结合。每一个层面上的这种反复，才形成完整的阅读；从部分到整体、从整体到部分的阅读也才得以落到实处。否则，只能称之为“半截子阅读”。有人在大量的阅读后，仍感收获不大，就与这种“半截子阅读”关系甚密。 三、阅读↑↓生活（双向沟通）原则 读物作为一个整体，需要我们作整体把握。其实，读物与生活处于一个更大的系统之中，同样需要我们作整体把握。更何况，作为认识活动的阅读乃是读者生活中的重要部分呢。 从读物与生活的关系看，无论是记叙的、说明的、抒情的、论理的，都是社会生活中（当然包括个人的、群体的，物质的、精神的）人与事、物与景、情与理等等在作者头脑中或直接、或间接、或曲、或直……反映的产物。作者写什么，怎么写；这样写有何得失，结果优劣如何，等等，都需要