浅议金属材料及热处理教学课堂结尾.doc

浅议金属材料及热处理教学课堂结尾在课堂教学中，引人入胜的开头，能很好地展示课堂教学的主题，引起学生的兴趣，激发学生强烈的求知欲和学习热情，使他们能生动活泼地学习，这对提高课堂教学的效果是非常重要的。很多教师都认识到了这一点，在教学中对课堂的引入尤其花了较多的心血，但对于课堂教学结尾的重要性的认识往往就不那么深刻，存在重引入轻结尾的现象。有时课堂节奏没有控制好就草率结尾，有时甚至忽略小结的环节，这种“虎头蛇尾”的教学方法必然会对课堂教学的效果产生影响。其实课堂引入和课堂小结都是课堂教学环节中的重要内容，好的开头需要好的结尾和它前后呼应。课堂结尾是一门艺术，好的结尾如画龙点睛，能使整堂课的内容在归纳中得到升华，在练习中得到巩固，使学生在悬念中得到启发，在答疑中拓宽视野。 金属材料与热处理课程理论抽象、内容繁杂、逻辑条理性差，在教学中采用什么样的课堂结尾方法来帮助学生总结重点、理清思路、巩固知识，是很多教师在教学中经常探讨的问题。笔者长期从事该课程的教学工作，下面就自己在课堂教学中常采用的结尾方法作一个简单的介绍，供同行参考。 一、归纳总结法 这种方法是金属材料与热处理这类专业课最常用的一种结尾方法。一堂课结束时，教师以准确简练的语言提纲挈领地归纳小结该堂课的重点内容，使所授知识条理化，系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，起到强化巩固的作用；有时可让学生自己进行归纳总结，使学生在归纳总结的过程中，既巩固知识，又锻炼能力；也可以师生一起共同进行归纳总结。例如，笔者在讲授“碳素钢的牌号及其用途”一节时，这样总结：这一节主要要求大家掌握碳素结构钢、优质碳素结构钢及碳素工具钢的牌号、成分、性能及用途。大家巩固知识时，应先熟悉各种钢的牌号表示方法，然后再根据已学过的知识，由牌号推知其成分，由成分推导其性能和用途。这实际上已经指出本堂课的重点内容是钢的牌号表示方法，利于学生在复习时做到有的放矢，避免了学生对每一种牌号的钢的性能和用途的死记硬背。 二、学以致用法 教师在授完新课后，出题让学生练习，巩固知识，这也是金属材料与热处理教学中常采用的一种结尾方式。但要真正做好这项工作，教师绝不能简单而随便地出几道题应付了事。而应该注意：第一，题目要选准、选好。可采用难易程度不同、题型不同的题目，课前用小黑板或幻灯机准备好；第二，题目要尽量再现教材内容，鼓励学生举一反三，触类旁道；第三，要注意形式多样，或边练边讲，或先练后讲，或先讲后练等等。例如，笔者讲完钢的“淬火与回火”后，用小黑板出示两道题：一是淬火的目的是什么？回火的目的又是什么？二是现有T12钢制造的丝锥，成品硬度要求HRC60以上，加工路线为：轧制—热处理—机加工—热处理—机加工。试写出上述热处理工序的方法及其作用？一般学生能轻而易举地回答出第一道题，但第二道题就要求学生不仅要学懂，而且还要会用才能回答出来。这样能使学生通过练习加深对知识的理解，将理论和实践联系起来，做到学以致用，学用结合。 三、无为而治法 教师根据自己的教学计划，对讲授时间进行适当压缩，留出几分钟的空白，让学生自由利用，这对教师来说是“此时无声胜有声”。正如老子所言：“我无为也，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我欲不欲，而民自朴”。表面上教师好像“无为”，但其落着点却是学生“有为”。课堂教学不能把学生束缚在教师自己的讲授上，捆在作业练习上，推进题海里，而是要尊重其个性的自由发展。课堂上留有“空白”，学生便可在空白时间里阅读教材，归纳总结和消化教师所讲内容，也可以讨论解疑……。当然，在课堂最后留几分钟让学生自己掌握，一定要使学生充分认识到：这几分种是老师特意留给他们自由发挥的，他们可以自我表现。这样就能激发他们对知识、能力的不满足感，从而提高学习的兴趣。因此，这几分种绝不是放任自流。例如，笔者在讲完“合金结构钢”这一节后，留出5分钟让学生自己识别教材上没有介绍的钢的牌号，有同学说钢的牌号这么多，如何知道它是哪类钢。笔者并没有正面回答，而是让他们自己看书、互相讨论、归纳总结。后来同学们自己弄清楚了，主要是根据牌号中前面的数字，即含碳及特征符号来区别钢种。这样通过学生自己消化或讨论得出的结论，印象更深刻，记忆起来比教师直接给出的结论要容易得多。 四、巧设悬念法 这种方法主要是在课堂结尾时，通过提出一些有启发性的问题来制造悬念、预示新课，从而激发学生的求知欲，为下一节课打下埋伏，使本堂课的结尾变成下一堂课的开头，从而将两堂课有机地衔接起来。“金属材料与热处理”课的有些章节内容有时很难在一两堂课内讲完，这就要把该部分的教学任务分成几个课时来讲解，分配课时时不一定要完全依照参考书的要求，可根据实际情况找出合适的“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”