浅谈语文教学中情感培养.doc

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浅谈语文教学中情感培养

浅谈语文教学中情感培养【摘要】九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。这一目标的实施,必须以健康、良好的情感素质为前提条件,进行语文教学却忽视情感教育,定会导致语文教学的失败。  【关键词】语文教学; 情感教育 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0116-01 《中学语文课程标准》指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。这一目标的实施,必须以健康、良好的情感素质为前提条件,进行语文教学却忽视情感教育,定会导致语文教学的失败。教师是教学任务的承担者,课堂是实践这一目标的重要阵地,如何在语文教学中对学生进行情感教育呢?我认为可以从以下几个方面展开: 1 用教师的人格力量来影响学生 初中的语文教学可以说是在教师的引导下完成的,教师对事物的认识往往对学生的认知过程起着主导作用,教师的一言一行,一举一动,无不影响着学生的行为和习惯,这就要求教师要有高尚的道德情操,能对事物作出科学客观的评价。纵观如今的中学语文教材,无不渗透着对自然、对科学的热爱,对丑恶现象的鞭挞,对美好事物的向往。在《沁园春 雪》中,我们领略了祖国大好河山的壮美;在《我的叔叔于勒》中,我们看到了人与人之间的冷漠;在《社戏》中,我们看到作者对童年美好生活的回忆及向往。教师在教学过程中,自己对真、善、美的理解,对假、恶、丑的愤恨,无不对学生的思维、思想进行熏陶、感染。教师人格是教育事业的一切,犹如冬日里的一缕阳光,温暖学生的心灵;犹如大海里的一盏航灯,照亮学生前进的方向。离开了语文教师人格的力量,语文教学的效果将会受到严重的影响。 2 在品味文学作品的过程中进行情感教育 语文作为一门基础学科,要求对学生进行语文素养、语文能力的培养,而这一能力的提高,必须建立在高尚的情操之上,否则会成为一座贫瘠的大山,一片荒芜的沙漠,即使再高大,再宽阔,也没有任何价值。语文老师每拿到一篇课文,都会以听、说、读、写为出发点,以培养高尚的人格为落脚点,这就要求把情感教育渗透到各个教学环节中去。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,教师要善于根据实际情况,选择教学内容,构造学习氛围,对教材进行恰当的处理,采用渗透式教学,引导学生对事物进行客观的评价。如针对班里的家庭离异较多这一实际情况,我挑选了苏教版八年级语文上册《甜甜的泥土》一文作为课内阅读,用多媒体再现《世上只有妈妈好》的视频,同学们齐唱主题曲,当孩子们看到影片中妈妈祈求神灵保佑儿子的镜头时,无不展开了对母爱的回忆,这就为本篇文章的学习奠定了良好的基础。当学生们熟读课文后,自然而然的对文中的主人公表示同情,对“后妈”表示愤恨,学生根据自己的理解,从不同的角度谈论自己对人物以及社会现象的看法。虽然类似“后妈”这种形象在社会上较多,但又不能代表整个社会,生活中依然存在很多美,只是我们没有发现。当争议进行到高潮的时候,我又用优美、生动、富有磁性的语调为同学诵读《后母的三巴掌》一文,同学们在倾听的过程中,他们的身心又重新得到了一次洗礼,仿佛又沐浴在伟大而又无私的母爱之中。通过对比阅读,学生们认识到世间的后妈不一定都是大灰狼,这样既消除了孩子们的思想障碍,又使他们的阅读能力得到提升,实现了语文教学的目标。 3 在学生之间的交流中进行情感教育 语文教学依据的是具有丰富情感的教材,面对的是具有丰富情感活动的学生,学生作为学习活动的主体,作为社会活动的一份子,他们来自不同的家庭,不同的经历,对同一事物有着不同的看法。当然这些看法有的合理,有的不合理,教师可以给学生搭建一个自主交流的平台,这样既给学生了一个去伪存真的机会,又有利于学生个性的发展。在《故乡》一文的教学中,谈到小说的主题时,有的同学认为闰土从一个纯真的孩子变成一个麻木、愚钝的人,这是旧中国病态的一个缩影;有的同学认为如今的水生是当日的闰土,而今日的闰土必是明天的水生,这就像旧中国处于一个黑暗的隧道,永远看不到尽头;而有的同学则认为从过去的闰土,如今的水生身上,我们看到了中国儿童天真活泼的一面,是对童心的呼唤,通过一番激烈的思考,同学们对这篇文章的理解更加深刻。马克思曾经说过:“真理越辩越明”,学生作为具有自主思考能力的人,其灵魂不是被塑造的,而是被唤醒、激发和升华的。老师恰当的引导,学生合理的交流,无论是对语文能力的培养,还是对情感品质的塑造,都起到了事半功倍的效果。

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