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激发教师积极情感 提高教师培训实效【编者按】北京师范大学继续教育与教师培训学院是北京师范大学进行成人高等学历教育、网络教育、教师教育与培训以及其他形式继续教育工作的统一管理机构与办学实体。学院开展涵盖多种层次和类别的教师培训业务，同时负责教育部的重要后援机构（教育部教师资格认定指导中心、教育部高校教师交流北京中心、“国培”计划中小学骨干教师项目执行办公室等）的工作。在国家中长期教育发展规划纲要颁布实施之后，为了进一步保证国家教育战略意图的实现，进一步保证符合各地区和各学校教育教学工作的实际需要，进一步保证有利于教师队伍建设和教师特色化成长，进一步保证推动教育教学工作的改进与学生全面发展相结合,学院在教师培训工作方面进行了一系列的调整和改革。我们发现在这些变动中，学院更加关注教师的培训需求，更加重视培训过程中教师的情绪体验和情感生成，积极心理的导入成为其重要的理论基础、工作特色和目标追求，因此在听取了众多在学院学习过的教师的热烈反映后，我们产生了向继续教育与教师培训学院院长包华影教授探究其中奥秘的强烈愿望，期望以此引发我们对于教师专业成长和自我生命成长的新思考。 〔关键词〕教师培训；积极心理；专业成长；生命成长；专访 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684 （2012） 12-0010-03 记者（以下简称记）：继续教育与教师培训学院每年培训中小学校长及骨干教师、其他各类教师以及各类社会培训学员一万余人次，为我国各级各类学校培训了大批专业人才，可以说是继续教育与教师培训这一领域的先行者和领跑者。请问在中小学师资队伍建设方面，学院目前最关注的是哪些突出问题？ 包华影院长（以下简称包）：首先我们关注教师的心理健康问题。一段时间以来，大家讨论和关注比较多的是教师职业倦怠问题，从教师成长的角度讲，我们不太赞成“教师职业倦怠”这样的说法，教师在个人职业生涯过程中出现迷茫和困惑是完全正常的，但是在较大范围内、跨年龄梯度、群体性的教师心理不良反应就是不正常的。 二是团队建设和团队合作。在教师从属关系方面，一般包括个人层次、团队层次和学校整体层次；从教师培训和教师队伍建设来看，团队层次一直是一个薄弱层次，也是相当一段时期教师队伍建设和教师培训工作大有作为的层次，针对教师团队的多元性和功能的多样性，把握教师培训的走势，引导高效率的教师团队建设，是学院培训工作探索的一个重要课题。 三是学科带头人的培养。教师队伍建设的一个重要方面是培养一批有先进的教育理念、有良好的职业形象、有多元的知识结构、有完善的能力结构、有健康的心理素质、有和谐的人际交往的教育家型教师，来发挥学科带头的作用。这也是北京师范大学等高等师范大学义不容辞的责任和使命。 四是教育教学薄弱环节。教师队伍建设，包括专职和兼职的，如心理健康教育教师。教育部1999年出台的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中提到：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。”但是目前从全国来看，中小学心理健康教育还存在意识不足、总量不够、分布不均、专业性不强等突出问题。为满足中小学心理健康教育的实际需要，我们将加大这方面的师资培训力度，联系学校开展心理健康教育的实际情况，通过切实有效的培训，提高学校心理辅导教师应用心理学知识和技巧的能力，改变教师陈旧的教育教学观念，以全新的视角看待学生表现出的各种行为问题，用心理学的方法帮助学生看到问题或是烦恼背后的原因，同时促进教师自身的成长，平衡教师生活工作中的各种压力。使教师在培训中通过互动学习，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中升华教育理念。 记：目前我国教师培训开展得如火如荼，但是也出现了一些问题，比如有的地方，教师是被领导“点名”参加培训的，参加培训成了执行行政命令，而非教师的内在需求。对这一现象您是如何理解的？ 包：学习和成长是人终身的生存方式，也是获得专业发展、享受工作的基本途径。从这一意义上来讲，教师培训不仅仅是教师为了适应工作变化需要的一种外在的强制和约束，更是一种促进自身专业发展、实现幸福生活的重要手段。传统的教师培训最大的弊端在于，教师作为“受训者”，在培训学习的过程中几乎没有选择权。虽然近年来，实施培训的单位和培训者越来越关注受训学员的需求，注意并引导学习过程中的互动，但传统的培训习惯往往使“学员”的主体地位“旁落”，结果必然是学员被动应付，培训收益不大。现实中，确实存在教师被动参加培训、学习热情不高的现象。我认为，随着国家对教师队伍建设和教师培训工作的进一步重视以及课程改革的深化，只有站在一线教师的立场上，倾听教师的心声，从教师的需要出发设计培训方案，从“以学习者为中心”的理念出发