激活生物课堂 进行快乐学习.docVIP

激活生物课堂 进行快乐学习英国心理教育学家斯宾塞在1854年就提出：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有感情色彩。”在高中阶段，学生学习的课程多、时间紧、任务重，并且学习的内容较为抽象，部分学生学习起来感到吃力，难以体会到学习的快乐。由于学习内容与学习能力的不适应，久而久之，这部分学生对学习失去了信心，对所学的知识不再感兴趣了。这也是学困生形成重要原因之一。 在高中生物教学中，如何减少学困生的产生，同时又能让学生体会到学习的快乐呢？笔者采用了“快乐教学”的教学方式。它不仅能活跃课堂气氛，融合教与学的关系，还能扩大学生思维的空间。在愉快的学习氛围中，推开知识的大门，理解和应用生物学知识。因此，在课堂教学中创造学生乐于学习的情境，对诱发学习的动机，调动学习的积极性，开发学生的智力，提高学习效率和减少学困生的产生具有重要的意义。 一、创设新颖的教学情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师、是求知的动力。学生对所学习的内容有了浓厚的兴趣，就会主动、积极地去学习，把学习当作一种享受，而不是负担。 1.应用热点信息导入新课 在新授课教学中应用热点信息导入，可激发学生学习的兴趣。学习《遗传物质的携带者—核酸》前，介绍2010年10月份的“鲶鱼”台风在台湾多个景区形成很大的泥石流，40多位赴台旅游的大陆游客不幸遇难。有些遇难者的遗体难以用肉眼辨认。科学家利用失踪者家属提供的头皮屑等样品，从中提取DNA和死者的DNA进行比对，就可确定死者的身份。”的报道。引导学生思考：“为什么DNA能够提供死者的信息？”以此，激发学生学习有关核酸知识的兴趣。 2.应用比喻、拟人等方法具体化知识 用比喻、拟人等方法使抽象的知识具体化，同时也增加知识的趣味性，让学生易于理解所学的知识。学习“减数第一次分裂”知识时，将一对同源染色体比作一对舞伴，将联会形成比作是在找舞伴、四分体比作一对正在手拉手跳舞的舞伴。交叉互换片段比作二者互换“信物”，私定终身。同源染色体分离比作同源染色体很“花心”，它们刚“互换信物”后就决定分手了。分手后就与非同源染色体自由组合去了。 学习氨基酸脱水缩合时，先将每个氨基酸比作一个人。其氨基比作人的左手，羧基比作人的右手，氢比作人的两条腿，R基表示人的脸。不同的人，脸不同，不同的氨基酸，R基不同。两个氨基酸脱水缩合相当于一个人的左手握住另一个人的右手。这两只手握久了手心会出汗，那就是脱水，两只手紧握，那就是缩合。两个人都有一只手游离，这就是游离的氨基和羧基。同时还可叫多个同学上讲台演示脱水缩合，形成多肽的过程。 3.应用现代信息技术形象化知识 运用现代信息技术对图像、文字、声音、动画等进行处理，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，向学生展示丰富多彩的教学内容，可以为学生模拟真实有趣的生命活动的情境，使本来很枯燥抽象的知识变得声形并茂，生动活泼。如学习兴奋在神经纤维上的传导时，过去常用讲授加上板画的形式进行教学，以讲述为主，板画为辅。虽然在教学中也突出了重点，但是不足的是缺乏动感。学生学完后仍然无法想像神经冲动传导的整个过程。如果应用多媒体动画演示冲动传导的过程，学生一边观看动画演示，一边听教师的解释，把传统的讲授法与多媒体的使用融为一体，使冲动传导的整个过程变得更加具体和形象，增强了学生的感性认识。使枯燥乏味的生命活动现象变得新颖有趣。学生在趣味化、形象化的学习过程中轻松地掌握了知识，同时也节省了大量画板画的时间，提高了教学效率。 二、让学生“做中学”，体验成功的喜悦 在高中生物教学中，尽量创造条件让学生进行自主学习，让学生“做中学”，寓教于乐，能充分调动学习的积极性。 学习《渗透吸水》时，布置学生利用课外时间做鸡蛋渗透吸水实验（如图1所示）。取一广口瓶，装满水。取一鲜鸡蛋，用玻璃棒将其钝端轻轻敲碎，去掉一小块蛋壳，露出气室处的蛋壳膜。用同样方法在鸡蛋的另一端打开一个小指头大的洞，露出蛋清。把做好的鸡蛋的钝端放在已准备好的广口瓶的瓶口上。要求学生认真观察实验所产生的现象。通过预习课本，尝试解释产生这种现象的原因。上课时，让各组学生讨论：产生这种实验现象的原因。教师提示：一个鸡蛋就是一个细胞，蛋壳膜是一种半透膜，引导学生总结细胞吸水的条件。 再如把必修模块教材中的一些抽象的教学内容创造性地改变为学生可动手操作的实验，让每一位学生都参与，能有效降低学习的难度，取得良好的教学效果。《细胞中的能量通货—ATP》教学时，让学生用硬纸板制作ATP结构模型（如图2所示）。剪下带有一个柄的五边形代表核糖，在柄上接上一个圆圈，表示核糖上接着一个磷酸基团。剪两个波浪线纸片代表高能磷酸键，再剪两个圆圈表示磷酸基团。在五边形的另一侧接上一个带柄的长方形表示腺嘌呤。在预习时提醒学生阅读课本“相关信息”中