珍视体验 共享学习数学之快乐.docVIP

珍视体验 共享学习数学之快乐体验教育是指在实践活动中,促使学生不断产生新经验、新认识,并由此发展学生的各方面能力,形成积极的人生态度,促进个性成长的一种教育方式。《数学课程标准》指出要让学生参与特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些体珍视“体验”， 共享数学学习的快乐。 一、活化教材,让学生在丰富的生活中体验学习数学 1、利用教材, 让学生在活动中体验数学之乐。 在教学《左右》前，根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，我抓住了学生认知的最近发展区，创设了生动有趣的情境，激发学生自主学习的欲望。上课伊始，我从“学生举手”这个学习生活中的一个动作来引入，接着整个教学主线的展开，都立足于学生的生活经验，比如寻找身体上的左右，这是学生非常熟悉的身体器官；再如通过让学生给学具排队等，来让学生初步认识左右。这样，让学生觉得原来数学就在身边，数学学习一点儿都不难。这节课上，我还紧紧围绕教学目标精心设计了“听口令做动作”、“摆一摆” 、“课中操”、“举手”、“排队”、“给小动物找家”、“猜一猜”等生动有趣的游戏，让学生在具体的活动中，体验左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。 2、拓展空间，让学生在探索中体验数学之奇。 我在教学苏教版第8册的《垂直与平行》时，鉴于“平行”与“垂直”研究的都是在同一平面内两条直线的相互位置关系，因此我把平行线与垂线这两小节知识内容合并在一起让学生认识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后有利于让学生在分类活动中通过比较、辨析两种图形的特征，从而达到对图形的认识和把握。而且也有利于为学生创设自主探索、讨论交流的学习空间，培养其主动探索与合作交流的能力。 3、展示过程，让学生在思考中体验数学之趣。 我在教学《垂直与平行》时，舍弃了原教材对于“垂直”与“平行”这两个概念的呈现方式，而是创设了这样一个生活情境：两根铅笔落在地上后可能会出现什么图形？让每个同学先独立思考，把可能出现的图形用铅笔摆一摆，然后小组长组织组员把可能出现的图形用小棒摆在展示板上。最后，教师与所有同学一起进行整理，集中显示典型图形。在得到了这些图形之后，教师又组织引导学生进行讨论交流：这些图形，能不能对它们进行分类呢？可以怎样分？为什么这样分？同学们都能够勇于和学习伙伴进行讨论交流，甚至是辩论。在分类辨析的过程中，同学们对于“平行”与“垂直”这两种位置关系已经是愈辩愈明了。 二、贴近生活，让学生在体验中享受数学学习的价值。 1、结合生活经验，让学生在快乐的游戏活动中体验爱数学。 在学习了两位数加减两位数后，教师可以利用儿童喜爱的生活中的小游戏，帮助学生练习计算。例如设计掷筛子下跳棋的游戏，学生分为4人一组，分别掷筛子，掷到几就把自己的棋子走到相应的位置，并计算一道加法或减法算式，并可以得到相应的奖励和小小的惩罚，最后看谁先到目的地。这样的生活小游戏，增加了计算教学的趣味性，现实性，让学生在快乐的游戏中体验数学。 2、创设生活场景，让学生在自身的实践活动中体验学数学。 在教学《面积和面积单位》时，当学生建立对了面积单位的初步认识后，设计了小明搬进了新家这样一个教学环节：小明搬进了新家，新家的面积有120平方厘米，客厅的墙上挂着一幅美丽的山水画，山水画的面积大约是60平方米；餐厅明亮而宽敞，一张正方形餐桌放在中间，餐桌的面积是2平方分米。小明的房间布置得非常漂亮，桌上放了一台电脑，电脑显示屏的面积大约有10平方厘米，还有一张小床，占地面积大约2平方米。把数学概念的辨析和学生的生活经验相结合，并以改错的方式呈现，引起了学生极大的兴趣，在体验中加深了对抽象概念的理解，在体验中更对所学知识灵活运用。 3、回归生活应用，让学生在知识的应用实践中体验用数学。 如学习了《找规律》一课，学生对点数和段数的规律有了初步的认知，我们把学生的注意力引入现实生活，用多媒体课件演示了生活中的许多场景：快车道与慢车道之间的护栏；公园街边的广告牌；最后来到了风景名胜地——中山陵园，石像路，明孝陵，音乐台，在这些熟悉美丽的风景中，学生惊喜地发现，生活中许许多多多的地方都蕴含了数学规律。让学生体验了数学就在我们的身边，生活中处处有数学，从而体验数学的生活价值。 三、用心感悟，让学生在体验中共享成长快乐。 1、创设生动的教学情境，让学生在自主的学习中体验轻松学数学。 在“有几辆车”等的环节中，我设置了具有一定挑战性和障碍性的问题，恰当、适时地引入小组合作学习，提供了更多的时间与空间，让学生在小组中进行交流、讨论、辩论、和动手操作等，让学生运用集体智慧，使问题迎刃而解。这样，通过小组的合作学习，学生不仅掌握了知识、解决了问题，更重要的是学生能积极主动地参与和探究，在多向信息交流