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理解\宽容\善待每一位学生【摘要】苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”在教学工作中教师如何正确处理好这个教学问题成为当教师的一个重要课题。 【关键词】信任学生；宽容学生；善待学生 问题学生不一定是坏学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”那么在教学工作中该怎样理解、宽容、善待每一位学生呢？下面就结合本人平时的教学实践谈几点看法。 一、多信任学生 教师是学生的榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着自己的学生。记得前年我刚接手四（2）班时，班上有个叫晓强的同学，几次作业他都会漏一两题。为此我感到特别气愤，真想狠很地批评他一顿，可我没有如此草率的去做，而是向前任数学老师了解情况。出乎意料的是前任数学老师告诉我，这位学生特别贪玩，作业总不完成、考试也总是不及格，不管老师怎样批评，其缺点就是改不了。经过这一了解，我便得出结论：这位学生本学期还是有进步的。于是我就利用课余时间把他找来，先是好好地表扬了他的进步，然后让他找找自己还有哪些小毛病没有改掉。他告诉我自己的作业往往不能好好完成。我告诉他：“没关系，相信你从今往后一定能改掉它的，来，咱们拉拉钩。”他见此先是一震，继而伸出小拇指，跟我钩了钩。不久他果真把这毛病改掉了，学习积极性也高了，作业也能及时完成了。出乎意料的是期末考试数学还考了80多分，这也是他几年来考的最好成绩。 二、多宽容学生 俗话说得好：宰相肚里能撑船。作为一名教师更应有如此的胸怀，有了这样的胸怀就能宽容一切。同时，适度的宽容能赢取孩子的心，一次善意的宽容也许能改变孩子不良的积习。 我班有个叫荛森的同学，学习成绩不大理想，字迹也潦草，作业还老不完成，而且每回总找借口。这天早上，我一走进教室，小组长就告诉我荛森的作业没有交。我走到他面前，他赶紧到书包里找，半天才说：“老师，我忘在家里了。”这时其他同学就说了：“老师，他骗你的，他以前也是这样的。”面对此景，我当时真想叫他回家拿，看他下回还敢不敢撒谎，但转念一想，这样肯定会适得其反，于是我灵机一动说：“同学们你们说错了，他是为了把作业做好，为了把字写得工整些，昨晚作业做晚了没来得及放进书包里。”没想到下午上课之前，他果真把作业交到我面前，我打开作业，一切简直太出乎意料了，第一次看到他的作业是如此的工整。而且三道应用题都做对了。下午第三节课时，我把他的作业展示给同学们看，还奖了他一本作业本，以表扬他的进步，经过这件事后，班上其它同学也改变了，尤其是他，作业开始及时认真完成了，字迹也越来越好了，纪律也变好了。 三、多善待学生 作为一个教师，天天要和一大群学生打交道，总会遇到许多不顺心的事，如：学生欠交作业，作业字迹潦草，有的错误百出，上课不遵守纪律等等，这时如果你板起面孔，气势汹汹地大声呵斥，批评一通，这样效果甚微。欠交作业的还是欠交，字迹潦草还是潦草，上课说话的照样说话。这时如果你换种方式说问：同学们愿不愿意做一名好学生啊！大家肯定会齐声回答：愿意。既然大家愿意做个好学生，那么好学生的标准是什么呢？大家又肯定会说：学习好纪律好……这时老师及时指出：对啊！那么我们班上还有没有人没做到这些呢？这样即鼓励了按时完成作业的同学又鞭策了那些未交作业的同学，使他们心中有一种负疚感。 又如，上课时常碰到个别同学老是喜欢和别人说话，或常做小动作开小差，你如果走过去对他一顿批评，他肯定会对你产生对立情绪，且过后还是继续说话或做小动作。如果你换一种方法，效果也许就不一样了。这时你就不妨连续提问他几个问题看他能不能一一回答，一般这样的同学肯定是回答不出你所提的问题的。再等课后利用课余时间找他来说说：为什么课上回答不出来问题的原因？这样一来，他肯定会反思的，会自感内疚的，以后上课就再也不会说话或做小动作了。 总之，“谁爱孩子，孩子就爱他，只有能爱孩子的人，他才能教育好孩子。”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有爱学生、尊重学生，才能精心的培育学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。 参考文献： [1]杨瑾.探究小学数学课堂教学的有效性[J].吉林教育，2011（13）. [2]潘燏.创设快乐教学情境 优化数学课堂教学[J].陕西教育，1995（8）. [3]李国平.谈数学课堂教学的有效性[J].学生之友(小学版)(上半月)，2009（11）. [4]丁浩清.创设情境,提高数学课堂教学的有效性[J].内蒙古教育，2008（21）. [5]顾徐达.小学数学课堂教学的六个误区[J].小学教学研究(教学版)，2010（9）. [6]林琦琼.提高课堂教学有效性的探索[J].学生