挖掘教材育人价值 落实学科核心素养.docx

挖掘教材育人价值落实学科核心素养

摘要：地理教材中蕴含着丰富的育人价值，而地理核心素养是其集中体现。因此，教师必须系统梳理教材，为落实立德树人根本任务打好根基。教师要以任务驱动挖掘认识价值，提高学生区域认知水平和综合思维能力；以类比联想挖掘道德价值，提升学生的地理实践力，使其形成正确的人地观；以学科融合挖掘审美价值，培养学生的综合思维和人地协调观。

关键词：育人价值；核心素养；地理教学

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确指出，为落实立德树人根本任务，必须坚持德育为先，发展素质教育，促进学生的全面发展，即聚焦学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观。但当前教学中，“重知识，轻能力”“重知识，轻道德”“重知识，轻情感”等现象仍然非常普遍。要摆脱这些现状，教师就应该重视学科本身的育人价值，系统梳理教材，落实“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的教育导向。下面，笔者以人教版义务教育教科书《地理》七年级上册“认识世界”这一主题为例阐述如何挖掘教材的育人价值。

一、解读教材中蕴含的育人价值

（一）教材涵盖的知识内容

“认识世界”是初中地理课程“认识区域”的重要组成部分，有助于学生从全球的视野去了解我们生存的环境。在内容上，它选择“大洲—地区—国家”不同空间尺度的区域，涵盖了这些区域的分布位置、自然环境、人文环境等内容，从区域差异、区域联系、人地关系等多个角度，帮助学生理解这些区域上地理事物和地理现象的空间分布特点和形成原因。在学业上，它要求学生能够运用地图和相关资料描述大洲、地区、国家的地理位置，归纳当地自然地理环境的突出特征，掌握不同自然环境下的人文环境特点，并能够分析不同区域自然环境的差异性和人文环境的多样性，理解人类与地理环境之间的关系。

（二）教材“认识世界”主题的育人价值

地理学科育人价值可以划分为认识价值、道德价值和审美价值［1］。从研究对象和涵盖内容，以及地理学科的研究方法和思维方式来看，“认识世界”主题的育人价值主要体现在以下三个方面。

其一，认识价值方面。学科认识价值是某一学科为满足学生认识世界的需要而产生的价值。“认识世界”主题通过要素综合、时空组合等方式，从大洲、地区、国家等不同视角，呈现了不同区域的特征、区域的发展及区域面临的问题。学习这一主题，有利于学生形成地理知识价值、区域认知价值、综合思维价值等观念。

其二，道德价值方面。学科道德价值是某一学科为满足学生行为而产生的社会价值。在“认识世界”这一主题中，不同地区、不同国家在发展过程中的机遇和优势不同，面临的挑战也不同，但是当今世界共同面临的人口、粮食、能源、生态、环境等问题越来越突出。初中地理课程注重引导学生从地理视角审视这些问题产生的根源，并帮助学生建立正确的人地观和世界观，建立全球视野，增强法治意识和责任意识，体现了国际理解教育价值和人地观念教育价值。

其三，审美价值方面。学科审美价值是某一学科为满足学生审美需求而产生的效用。《地理教育国际宪章2016》提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为一门见识广、有活力、有趣味的科目，并有助于人们终身欣赏和认识这个世界。”教材“认识世界”主题下的内容，展现的是一幅幅优美的自然景观图、一张张温馨的生活场景图、一卷卷和谐的人地关系图，这些都是地理学科进行审美教育的极好素材，是地理学科特有的审美价值，包括自然美、人文美、和谐美、科学美、艺术美等。

（三）地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现

地理学科育人价值与地理核心素养密切相关，它们既有联系，又有区别。理解二者的关系，有利于培育学生的地理核心素养，落实地理学科的育人价值。核心素养是学生学习过程中逐步形成的适应社会发展和未来发展需要所应具备的品格和关键能力，而学科育人价值则是学科的属性和功能对满足学生发展需要的效用［2］。每一门学科都有与其他学科共有的育人价值，又有所属学科特有的育人价值。

地理学科具有综合性、区域性、实践性等特征，这是因为地理环境本身具备综合性和区域性等特点，而地理学研究的对象是地理环境以及人类活动和地理环境之间的关系，因此地理学科兼有自然科学和社会科学的属性。地理学科自身的这一属性，使得地理学科拥有其特有的育人价值——地理核心素养。它强调的是地理学科最关键的素养，反映了地理学科育人价值的综合效应。地理学科育人价值是地理核心素养的基础，其培育和达成是实现地理学科育人价值的重要途径。

地理核心素养是学生发展核心素养在地理课程中的具体化，主要包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。这些素养既是地理课程对培育有责任、有理想、有担当的人在育人方面独特价值的体现，也是地理课程要求完成的独特育人价值和共通性育人价值目标的集中体现，还是审美价值、道德价值和认识价值的体现。例如“认识世界”主题：认识