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台阶式阅读：初中语文整本书阅读新样态

摘要：囿于教师原有经验和学生阅读时空等的限制，初中语文整本书阅读在实际操作中仍然存在学生读不完、读不好、随意读等问题。为此，教师可采用由易到难、层层递增的台阶式阅读教学策略，即通过“连滚带爬式”通读、“圈点批注式”整读、“形式互通式”延读、“学科跨越式”融读形成整本书阅读的四个台阶，以促进学生阅读思维的进阶，提升学生的语文核心素养。

关键词：整本书阅读；台阶式阅读；初中语文

整本书阅读有助于学生提高语文阅读能力，培养语文阅读思维，发展语文核心素养。然而，囿于教师原有经验和学生阅读时空等的限制，当前的初中语文整本书阅读在实际操作中仍然存在学生读不完、读不好、随意读等问题。针对这种情况，笔者在初中语文整本书阅读教学中采用了由易到难、层层递增的台阶式阅读教学策略，即通过“连滚带爬式”通读、“圈点批注式”整读、“形式互通式”延读、“学科跨越式”融读形成整本书阅读的四个台阶，引导学生在了解整本书全貌的基础上，把握作品的内涵和精髓，进而把握作品的思想主旨和艺术价值。下面，笔者以老舍的长篇小说《骆驼祥子》整本书阅读教学为例详细阐述。

一、“连滚带爬式”通读

温儒敏提倡让学生“连滚带爬”地读整本书，有意识地运用浏览、跳读、猜读等阅读形式，保证阅读速度，达到阅读目的［1］。艾德勒与范多伦在《如何阅读一本书》中也强调，初次阅读时，不必试图理解每个字句，这一规则至关重要［2］。因此，台阶式阅读教学的第一步就是引导学生用“连滚带爬”的方式阅读整本书，了解这是一本怎样的书、这本书讲了什么、阅读中有哪些困惑，具体可采用以下方式。

（一）不拘一格拟标题

教师要引导学生每天定量阅读，梳理小说内容，为每个章节拟标题。标题形式可不拘一格，或以词语的形式拟题，或以短语的格式拟题，或拟定章回体小说式的标题。此外，教师还可以让学生将自拟标题与原标题进行比较分析，而对无标题的文本，则可以让学生将自拟的标题在班级中讨论交流，以此提高通读整本书的有效性。如学生在阅读《骆驼祥子》时发现目录中没有标题，笔者引导学生在通读的基础上，围绕每一章节的主要内容以小组合作的方式拟出标题。学生自拟的章节标题（部分）如表1所示。

（二）多元视角讲故事

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）明确要求在整本书阅读中设计、组织多样的语文实践活动，如同伴共读、故事会等。同时，统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）要求读的很多名著都是叙事类作品，这些故事中的不同人物有不同的视角，教师可以引导学生通过讲故事的形式多视角理解人物。如在《骆驼祥子》整本书阅读教学中，除了以祥子的视角讲述故事外，教师还可以引导学生以其他人的视角讲述故事，如以刘四爷的视角讲述故事，从中体会成功商人管理企业的严格和传统家长的权威，以及他对亲情、封建思想和个人悲剧的反思。多元化的视角有助于学生对人物有更多立体的理解，并体会从不同视角看问题的意义。

（三）七嘴八舌提问题

教师要在学生通读整本书时，鼓励其记录阅读时自己认为重要的部分，包括情节发展、人物性格、环境变化等，并以此为依据提出具体问题。如通读《骆驼祥子》后，学生根据自己的困惑或感兴趣的话题，七嘴八舌地提出了很多有意思的问题。虽然此时大部分学生尚处于浅表化阅读阶段，但他们已经注意到车对祥子的重要性，部分学生甚至开始主动思考祥子作为底层小人物的典型代表，该如何在社会中艰难地寻求出路。经梳理，学生主要提出以下问题。

（1）祥子除了拉车，难道不能做别的行当维持生计吗？

（2）如果没有大兵抢车、孙侦探讹钱，祥子的理想是否就能实现？

（3）如果不和虎妞结婚，小福子也不死，祥子还会堕落吗？

（4）老马的几次出现对祥子来说意味着什么？

（5）像祥子这样踏实肯干的底层小人物是不是永远没有出头之日？

（6）读这本书的现实意义是什么？

显然，学生能够基于“通读”提出问题，说明他们已经突破了对整本书事实层面的把握，开始走向对整本书的深度理解。而要深度理解整本书，学生需要运用比较、分析、综合甚至创造等高阶思维才能实现。因此，教师还要引导学生进行其他三个层面的阅读。

二、“圈点批注式”整读

“圈点批注式”整读是台阶式阅读教学的重要环节，也是整本书阅读的重点。教师可以引导学生通过撰写逐层递进的启发性、关联性、问题性批注实现深度阅读。

（一）关注整体：撰写启发性批注

启发性批注指向对某一个词语或句子的理解，或是突破文本“写了什么”而走向对文本“为什么要写这些”的思考和探究。从整本书出发，通过撰写启发性批注，可以使学生获得对作品表现手法等的深度理解。例如，《骆驼祥子》以祥子为主要描写对象，同时也涉及大量老北京的风土人情，它们都会对人物性格的变化和命运的走向产生影响。在教学中，笔者引导学生深入文本，充分挖掘作品中影响人物的重要因素，进