用好课文插图拓宽语文学习途径.doc

用好课文插图拓宽语文学习途径每当我拿起现在的小学语文课本，都很羡慕这个年代的孩子们，因为他们拥有一份丰盛的精神文化大餐。册册课本装帧精美，篇篇文章如心灵鸡汤给人内心的感动和人生的启迪。而伴随课文的一幅幅色彩鲜艳、形象生动的插图，更是当年我们上学时所不敢祈望的。教材的编者们为了奉献给孩子们一本高质量的课本，每一幅画图都是请专业人士根据课文的内容拍照或绘制并精挑细选插入课文之中的。 就拿我今年所教的苏教版六年级上册语文教科书来说，全书一共有七个单元，25篇课文。分为“心中有祖国”、“人间真情”、“奋斗与生存”、“民风民俗”、“景物聚焦”、“名人风采”、“读书有方”等七大主题。我细细统计了一下，在这七大主题，25篇课文之中，插图的数量达到了47幅，平均每课至少有两幅。而在这47幅图中，属于照片类的有11张，如第一课《我们爱你啊，中国》之中的“天涯海角”、“象鼻山”、“黄山”；《最后的姿势》里大地震后的残垣断壁；《郑成功》中巍然屹立的郑成功雕像；《麋鹿》一课的麋鹿等一些实景实物类照片。还有36张插图是绘画作品，画的是课文中出现的一些人或事，如《郑成功》一文中，郑成功渡海收复台湾的场景；《把我的心脏带回祖国》中肖邦激愤地弹奏钢琴，身后是跳动的五线谱音符等等。有小幅人物肖像，如“郑成功”、“肖邦”、“谭千秋”、“勃朗特三姐妹”，有大幅的横贯两页纸的宽幅画作，如热烈奔放的“安塞腰鼓”、美景如画的“草原”，一幅幅画作色彩艳丽，形象生动，绘画水平相当之高，细细欣赏、品味，顿感妙处无穷。而这些精美的插图往往在平时的教学中被我们忽视，老师没有在意这些图，备课时不会去备这些插图，授课中也往往只注重文本的分析，而很少去用这些插图，尤其是多媒体课件的普及，看插图好像已经落伍，变得有点”土”了；学生们也没有感受到这些图的用处，这些插图默默地躺在书上变成了“鸡肋”，甚至成了一些孩子乱涂乱画的素材，我翻了翻孩子的语文书，在图中乱画的现象比较普遍。问他们为什么乱画，孩子们说好玩。这么多，这么好的插图，没有起到它应有的作用，岂不可惜？如何在语文教学中能用好这些插图，让孩子们真正体会到这些插图的内在的价值，我想乱涂乱画的现象也会少很多，比老师单纯地批评、说教肯定效果要好。所以，在平时的教学中，只要用好这些精美的插图，就能使语文的学习不仅仅局限在文本的分析理解上，从而使图文结合，形象思维和抽象思维结合，语文学习的途径就会大大地拓宽，我想，这也是教材编写者的良苦用心之一。而且我们小学语文面对的是儿童，儿童的年龄特点，思维方式，情感体验方式，注定他们对图画这种形式有着特殊的爱好，在插图上涂鸦，实际也是从反面证明了这点，课文插图能成为引领他们爱上语文，学好语文的帮手。 一、利用插图培养学生的观察能力 俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”怎样观察插图，让学生成为“内行”，教师应指导其观察方法。只有会看，才能品味出妙处，学生才能对这些插图产生兴趣，兴趣毕竟是最好的老师。记得曾经听梅子涵教授讲童话，有很多绘本故事，如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等看似简单的图画，经过梅子涵教授的讲解点拨，我们才懂得这些绘本的深层含义，对这些看似简单的绘本又产生了强烈的想再看一看，研究研究的欲望。因为，我们看懂了。所以，教师有义务指导孩子学会看图的一些方法。 首先，景物的插图，应学会从远到近或从近到远，从上到下或从下到上等等这样按顺序观察。如《我们爱你啊，中国》一课中的黄山是本课的第三幅图，结合课文“黄山、庐山的云雾飘渺”来观察这幅图，图上远处的山峰像一把把利剑直刺长空，近处的山峰高大雄伟，山顶云雾缭绕，仿佛仙境一般。山上有的地方树木葱茏，有的地方岩石陡峭。通过学生的观察、描述，就把课文的内容扩展开了。此时教师借机激情：“同学们，明代地理学家徐霞客说过：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。你知道是什么意思吗？”大家纷纷发表自己的见解。在“畅所欲言”环节，有的同学说：“黄山真美啊？我要去黄山看看。”还有的学生说：“这图上画的像仙境一样，是真的吗？”此时我适时点拨，真正的黄山要我们亲身去游历欣赏，我想你会有更多的发现。学生对祖国大好河山的赞美热爱之情自然而然的就孕育出来了，此时再来读课文，通过语言文字的熏陶，这种感情不断地加强深化，由课内向课外延伸，就能把书读“厚”了。 其次，有关人物的插图，教师应教会学生先从整体环境入手，再观察人物的衣着、动作、外貌，神情等细部特征，最后结合文本内容去揣摩体会人物的心理，把自己当成图中人，这样对于文本的解读感悟能起到画龙点睛的效果。如《负荆请罪》一课：一幅具有中国古典意境的淡黄色插图中，廉颇身着粗布衣服，赤裸上身，背着荆条，单膝下跪，正是这课的主要内容——“负荆请罪”，再仔细观察廉颇的双眼，那种充满着悔恨、自责的神态自然能使学生感受到他内心强烈的自