站在课程文化建设高度编制课程方案.doc

站在课程文化建设高度编制课程方案一、学校课程的目标要突出以人为本 当前课程文化意识已在学校层面日益觉醒。加强课程文化的建设对于编制好学校的课程方案有着积极的意义。教育的核心是课程，教育的主体是人，课程文化是人性化的文化。讲到底，课程文化实质上包括了校长文化、教师文化和学生文化等。校长是学校课程文化的引导者，是教师投身课程文化建设的榜样的导向。教师是学校课程文化建设的实践者，又是课程实施的主要角色，能直接决定课程实施的成效得失。学生是学校课程文化建设成果的体现者，其不仅仅是指学到多少知识，而应该让学生成为一个有文化内涵的人。从这个意义上讲，学校的课程文化建设应立足于发展人，是发展教师，更是发展学生。因而我们学校通过课程文化的建设，积极培育三类文化，一是智慧的干部文化，让领导在科学规划、合理编制课程方案的过程中。全面提升对课程的领导力。二是清高的教师文化，让教师在科学践行课程文化的过程中，全面提高对课程的执行力。三是自主的学生文化，让学生在学习课程、实践体验的过程中，全面提高知识、能力和情感等综合素质。 二、学校课程的结构要突出全面课程 课程文化具有十分丰富的内涵，只要是教育主体在本质的对象化活动中创设的一切人化和物化的因素，都可纳入课程文化的范畴。因此我们要有整体课程的概念，要把学校所有活动都应看做是课程。其包括核心课程和外围课程，显性课程和隐性课程。而课程文化大体上可以包括三方面：一是课程物质文化，其是以诸如教材，校园等形式呈现。二是课程制度文化，其是以诸如《课程标准》、《教学常规管理制度》等形式呈现。三是课程精神文化，其是以诸如办学思想，校训等形式呈现。课程精神文化是课程文化的本质所在。我校紧紧围绕“以人为本。整体推进，和谐发展”的办学思想和“求真，勤勉，尽责”的校训，全方位构建学校课程。 基础型课程：根据学生基础与需求的差异。积极主动地探索课程方案校本化实施的途径和策略，构建“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。凸显“基于学生发展、符合学校实际，全员参与建设、注重教育价值”的课程实践，显现课程的均衡性、整体性和选择性。 拓展型课程：注重拓展型课程与学科课程的联系，促进学科课程与拓展型课程的有机统一；围绕主题组织拓展型课程，注重基本问题的探索，以更新学生的知识结构为目的，以培养学生分析和解决问题的能力为重点；初步形成两个维度(限定拓展与自主拓展)、两个层次(普及与提高)的课程结构，满足学生智慧学习、多元发展、自主发展的需求。 探究型课程：根据学生实际能力，确定探究型学习的可行性范围，从系统与整体的角度，来考察与协调各类探究型学习活动之间的相互关系及其与外界环境的关系，研究和设立各类相对独立的探究型活动的教学目标、内容、手段和活动形式。在对各类探究型学习活动进行梳理整合的基础上，将探究型学习活动进行系统的分类并据此形成各自独立的探究型学习课程，不断充实和完善探究型学习课程体系，构建有针对性、多样化、开放性的课程体系。 三、学校课程的开发要突出校本特色 校本课程的开发模式主要有三种。一是需求主导模式；二是条件主导模式；三是目标主导模式。我们要综合发展这三种模式，既要考虑学生的需要，也要考虑师资的条件，更要考虑办学的目标。这样开发的课程才能既实用，又具特色。 在拓展型课程建设中，我们根据学校整体发展规划，在课程内容的选择上力求综合性和选择性，既有单学科知识扩展，又有跨学科知识结合。既与其他两类课程内容衔接紧密，又与知识、能力、态度加强联系。从而达到丰富学生的学习经历，改善学生的学习方式，提高学生学习的能力，充分满足每一位学生发展的需要的目的。 为了丰富拓展型课程的内容，因地制宜地实施拓展型课程，我们对拓展型课程的开发及实施作了分类。 植入式。就是把课程列入课表，每班每周全体学生进行活动。如国际象棋，我们就采用这方式，一年级，每周开设一节课，要求教师运用校本课程教材《少儿国际象棋》，循序渐进地进行国际象棋的训练。 渗透式。就是把拓展型课程渗透在各学科的教学之中。如绿色教育，我们则通过渗透方式，使其渗透于各个学科之中。我们各学科教师的教案编写、教学过程的实施、教学结果的评价等都渗透环保绿色教育。 延伸式。是指在基础型课程基础上在某一方面加以引申。如中、高年级的诗文诵读，我们则是在语文规定的80首古诗文的诵读基础上，加以拓展延伸，利用阅览课，组织学生用好自编的校本课程《诗文诵读》。 镶嵌式。是指拓展型课程的实施没有固定在某一节课，而是结合具体内容、教育时机，镶嵌于某一教育教学环节之中，如我校的德育课程《求真教育》，就是镶嵌于我们的晨会、班队课之中并予以落实。 节庆式。就是集中一个阶段进行拓展型课程的学习。如每年的5月，全校学生开展“