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素质教育评价本土化探究浅谈【摘要】在经济形势发生转型的大背景下，我国的素质教育改革出现瓶颈，对于素质教育评价自身也因受到外在和内在双重因素制约而无法全面发展。本文试图通过对素质教育评价的本土化的研究，从三个方面探索教育评价的本土化的意义和实践价值，发掘素质教育评价发展的一个新的理论突破点。 【关键词】素质教育评价本土化传统教育思想 【中图分类号】G40－01 【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0019－02 一 问题的提出 1．素质教育评价的发展受到社会经济发展和政治制度的制约 教育作为培养人的社会活动，不仅要适应人的发展，满足人自身的发展需要，而且要适应社会发展的需要，即通过它所培养的人来满足社会需要。因此社会价值取向决定了教育价值取向。如今人们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，都认为读大学，而且要读名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎目前大学教育的实际效果是否理想。这就是传承两千多年的“升官发财”的传统观念。这种观念的结果不仅导致了我国素质教育评价发展的不平衡，同时也误导学子们的道德价值取向。当前教育观念相对落后，教育评价的内容方法陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育评价推进困难。教育体制机制不活，学校全面改善教育评价的动力不足，教育评价体系与机制的建立受到了现实上和体制上的双重阻碍。而在全面推进素质教育的过程中，评价是一个突破口。不解决素质教育的评价问题，仍然以以往旧的机械的评价体系来评价素质教育，要实现素质教育的全面发展是不可能的。为此，构建素质教育的评价体系就成为实现全面推进素质教育的当务之急。接受良好教育成为人民群众的强烈期盼，而深化教育改革、改进素质教育评价成为全社会的共同心声。 2．素质教育评价的发展在素质教育改革中处于不利地位 教育评价是教学过程的一个环节，是实现教学目的的工具而不是目的本身。教育评价的功能不仅表现在对学生已取得的学习成果进行评定，并根据评定结果对学生加以鉴别、区分和选拔，而且还表现在利用评价的手段帮助学生发现学习中存在的问题，分析产生问题的原因，寻找解决问题的方法，以促进学生的发展。所以，素质教育评价应该是一种动态的发展式的评价，更加符合素质教育的本质。它应该可以成为素质教育改革的中坚力量，从“终端”对素质教育改革给以有力的推动。 但现今的素质教育改革，在强调考试制度改革的同时，对于素质教育评价的整体发展有所忽视。首先，在理论上素质教育评价还只是停留在拷贝西方教育评价理论的基础上，与中国实际的结合不足，没有真正形成属于自己的素质教育评价理论体系；同时，国家至今还没有一个健全合理的素质教育评价制度，对于除却考试制度之外的教育评价手段没有一个清晰化制度化的规定，这就导致了现在素质教育评价无法真正发挥它的作用，只是停留在“纸上谈兵”的阶段。其次，传统文化中的“学而优则仕”的观念深入人心，“为官为仕”也一贯是父母对子女人生的美好期望，“十年寒窗”只为了“一朝高中”。在这种观念的驱使下，人们对素质教育评价持片面态度，认为考试制度就是教育评价的重心，甚至于全部。众所周知，教育评价的本质是对教育价值做出的判断，中国传统教育思想对教育评价的限制使得我们无法发挥教育评价的全部功用，这既是素质教育评价发展的瓶颈，也是素质教育改革要解决的关键。本院院长冯文全先生曾在他的《素质教育三论》一文中重点指出：“这种官本位文化反映到教育评价当中，还体现为评价者和被评价者地位的非平等性。其具体表现是：在教育评价中，过分强调评价者的权威，视被评者为评价的绝对客体。”这也导致了现在教育评价中“唯上级”、“唯文件”的现象，教育评价的公正性、真实性受到挑战。保障教育公平一直是素质教育改革的重点，如果无法在教育评价这一环节实现教育公平，素质教育改革将面临更多质疑之声，也违背了实施素质教育的初衷。 二 中西方教育评价理论对比 我们谈论的教育，有着相对的地域局限和文化制约。虽然在现代社会中，无论哪个国家的教育制度都是致力于培养国家人才，但是在各国对于人才的定义，对于教育的成果如何考核，考核的标准为何，都有很大的差别。造成这些差异的原因早已深深植根在教育内部，它自始至终影响着人类对自我的评价。这就是文化。近代，对教育的研究随着区域性和世界性的经济、政治的形成和发展，开始了跨文化的历程。由于不同国家的教育改革形成和发展于不同的文化传统之中，带有不同的文化符号，所以当一种教育改革理念进入另一种文化传统的时候，两种文化观念就会发生不同程度的冲突。 众所周知，中西方文化差异巨大，其显著差异是：中国文化重主体，有道德心，重视直觉以及内心体验；西方文化重客体，有认知心，重视理智和客观成就。中国隋代选拔官员的一项重要