综合教学法在护理带教中应用.docVIP

综合教学法在护理带教中应用摘 要 目的：探讨应用临床护理教学等综合教学的措施进行临床带教的效果。方法：将2005～2007年进入医院实习的全日制护理专科生共98例，随机分为实验和对照两组，每组各为49例。实验组由专职带教老师采用陶冶法、讨论式教学、示教加同学参与、启发性教学等多种手段进行带教，而对照组则按传统的临床方法带教。结果：实验组学生的服务意识、动手能力、知识应用能力、人际交流能力和适应能力等都明显优于对照组。结论：采用专职带教老师，针对不同层次的学生特点来进行综合教学，可大大提高临床护理教学的效果。 关键词 综合教学 护理带教 应用效果 doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.07.110 资料与方法 一般资料：本组资料均采用随机抽样的方法，选取2005～2007年到我院实习的全日制护理专科生共计98例，在完成学校理论学时后，正式进入临床实习的学生。 98例学生随机分为实验组和对照组，实验组和对照组各为49例。 研究方法：对照组按传统方法带教，学生根据排班跟随不同班次的带教老师，由不同班次的老师进行临床带教。 实验组采用一对一带教的方法，由经验丰富、责任心强、业务熟练且具备大专或以上学历的老师带教，根据教学大纲制定教学计划，并围绕学生必须具备的5种基本技能，采用陶冶法、讨论式教学、示教加同学参与、启发性教学等引申的多种教学模式，由专职带教老师采取不同的教学手段进行集中讲授或个别辅导，以带教老师行为影响、示教、提问、讨论、经验回顾、学生参与、情景展示等多种教学方式，引导学生参与各种临床实践，在教学过程中，注重激发学生相应的临床护理思维，组织学生围绕现代护理模式及以病人需求为主题，参与社会调查和畅谈感受。 考核内容与方法：①考核内容：主要包括综合素质、专业角色的认知、实习态度、服务态度、对病人主动关怀度、与人合作意识、环境适应、知识的临床应用、书写能力以及沟通技巧等。②考核方法：采用实际抽查、集中考试、病人评价等三方面，由护理部、护士长、带教老师集中讨论后，设定统一项目。包括服务意识、动手能力、知识应用、交流技巧、适应能力等5项，并采用百分制评分，分别对实习2个月、实习结束前进行综合能力考核，对两组教学方法进行综合评价。 统计学方法：所有资料采用SPSS统计软件包进行，计数资料用X2检验，组间比较用t检验。 结 果 本组资料结果可以显示出，两组学生在服务意识、动手能力、知识应用、交流技巧、适应能力等考核的不同结果。见表1、2。 讨 论 一对一带教：实行一对一带教，很容易发现学生不足与进步的地方，从而及时给予指导，纠正和重点强化［1］。 陶冶法：一个优秀的临床护理带教老师，可以起到潜移默化的作用，由于带教老师是通过护士长进行全面的考核和培训选拔出来的，学生可通过临床带教老师的言行举止和言传身教，使学生受到了深刻的影响。老师的言传身教和示范，在学生身上就像影子一样，会出现重现效应［2］。 讨论式教学：此法能激发学生学习的主动性，在讨论式教学方法中，护理学生不仅是单纯的客体，而且也是主体。学生可以随时对患者病史和健康问题进行分析，并能研究如何实施以人为中心的护理理念，以便尽快提高口头表达能力和人际沟通能力，强化整体护理意识，树立整体护理观念。 示教与同学参与：采用示教与同学参与，可以增加学生学习的兴趣和探索精神，兴趣是力求探索某种事物或从事某种活动的心里倾向，而需要则是兴趣产生的内部动因［3］，良好的学习氛围是激发学习、促进学生学习的外部条件。在临床教学中，要充分利用临床实例，通过多媒体幻灯片，设计一些直观、生动及学生喜闻乐见的情景，以更好地激发学生的学习兴趣。 从整个教学过程来看，学生的思维十分活跃，并能在轻松的环境中，师生可以共同探讨并解决临床护理问题。 启发性教学：启发性教学是通过教师和学生的双向活动，发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性以及学生的记忆、思维和想像能力，使学生在实践中充分发挥主观能动性和自学能力，要学会良好的沟通交流技巧。 在临床工作中不断进取和总结经验，提高临床整合能力，为以后的护理工作打下良好的基础。从长远来看，还应要培养学生具有独创精神和独立思考能力的教学方法［4］。 参考文献 1 曾伟,汪秀华,龙红艳,等.临床护理教学实行导师制的方法与效果.护理管理,2004,4(7):38. 2 戴冬梅,崔霞,贾素凌,等.护士规范化培训中角色定位的引导.解放军护理,2003,20(4):75. 3 孟田清.兴趣是最好的老师.北京:百花文艺出版社,1999:162-168. 4 田玉梅,侯发忠.启发式教学法在外科护理学中的应用