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网络外语教学中教师角色转变及能力发展探索【摘要】网络教学的特点和优势，使外语教师的角色与作用与传统课堂教学中的地位相比发生了明显的变化，教师从单一职责的知识传授者转变为一个集多元角色于一身的教育者。本文对网络外语中的教师角色转变及随之带来的教师能力发展问题进行了初步的探索。 【关键词】 网络外语教学角色转变能力发展 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0021-02 1.引言 相对于传统的外语课堂教学而言，网络外语教学是新生事物。它具备以下独特的优势：网络为外语教学提供了大量真实、鲜活的语言材料，也为外语学习者提供了一个真实自然的语言学习和交际环境，使个别化教学成为可能，打破了传统课堂教学的束缚等。不仅如此，网络外语教学是一种淡化教而突出学的教学模式，是一种自我导向的学习系统，能更好地做到“以学习者为中心”，有利于激发学习者的学习动机，有助于培养学习者的学习技能。网络外语教学不同于传统教学的诸多特点,要求教师不仅仅是“向学生传授知识”的传授者,还要担任新角色。我们从人们对网络教学教师的多种称谓, 可知其角色之复杂,例如国内有网络导师、在线教师、 电子教师、主讲教师、辅导教师、网络教师等名称,国外则有Online Teacher、Online Instructor、e?鄄Tutor等名称。同时，网络外语教学中教师角色如何定位，教师应该起什么样的作用等问题引起了大家的关注和思考。本文拟对网络外语中的教师角色转变及随之带来的教师能力发展问题进行初步的探索。 2.网络外语教学中教师角色研究概述 在网络环境下，教师已经不是信息的唯一来源，学生获得知识、学习知识的渠道也已经多元化，教师也不是知识唯一的权威了。这些都影响到教师的角色转变。 许多学者对网络教师的新角色作了探讨。 Mason(1991)认为教师在网络教学中要扮演组织性角色、社会性角色和知识性角色。Collins和Berge(1996)认为网络教师有教学者、社交者、管理者及技术支持者四类角色,后来又将教师的角色比喻为过滤者、救火员、促进者、编辑者、经营者、讨论组长、内容专家、协助者及推销员等。Voller(1997)将教师角色归纳定位为促进者(facilitator)、咨询者(counselor)和提供资源者(resource)。Voller从专业和社会心理方面详细描述了教师的作用和特性。从专业方面看 ,教师的主要特点是:通过分析需求(语言和学习的需求)、目标(短期和长期的)、学习计划、选材和组织互动,帮助学习者计划并实施他们独立的语言学习;帮助学习者学会自我评价;帮助学习者为完成上述任务获得所需的技能和知识。从社会心理角度看教师应具备的特点是:促进者的特点(关心、帮助、耐心、宽容、同情、开放);激发学习者的能力(鼓励赞扬、消疑解惑、帮助学习者克服困难、随时可以和学习者对话、避免操纵干预、控制学习者)；帮助学习者提高自主学习意识的能力。Goodyear(2001)等根据研讨会讨论的结果将网络教师的角色细分为教学过程的辅助者、顾问、评量者、研究者、技术专家、设计者、管理者等角色。Hootstein(2002)认为,网络教师要同时满足教学者、社交指导员、项目管理者及技术助理四种角色。单从凯(2001)指出,除管理和技术角色外,网络教师还应该是学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、 媒体和学生学习评估专家。游玉梅(2004)分析指出网络教师主要担任教学、辅导、行政以及评估四方面的角色。柴巩利(2004)认为,在网络教学中,教师是学生学习的指导者、导航者，信息资源的设计者、查询者、开发者,学生与各方面关系的组织者、协调者,学生学习过程和学习方法的研究者,为学生提供多媒体和网络技术服务的帮助者。 从国内和国外对网络教师角色的研究中可以看出教师已经从单一职责的知识传授者转变为一个集多元角色于一身的教育者。与传统意义上的教师角色与作用相比，网络外语教学对外语教师提出了更高的要求。我们认为，网络外语教师角色的转变主要表现在四个方面：①在师生关系上，教师作为权威逐渐由外铄的权威转变为内生的权威；②在教育教学过程中，由于教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者；③在教学组织过程中，教师作为纯粹管理者的角色日益淡化；④教师作为学习研究者的角色特征日益明显。因此，在网络外语教学中，外语教师应该是一个集学习导引者、学习促进者、学习协作者、提供资源者、组织管理者、教学研究者和人格塑造者等多元角色于一身的教育者。 3.外语教师角色转变中的能力发展 3.1 角色转变对网络外语教师能力发展的要求 在综合国内外学者研究的基础上，杜玉霞（2008）认为，网络教师应