营造活动氛围激发数学兴趣[徐丰章茶庵小学].docVIP

营造活动氛围，激发数学兴趣 作 者：徐 丰 章 单 位：新密市米村镇茶庵小学 联系方式营造活动氛围，激发数学兴趣 随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育以从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。由此可见，数学教学已不在是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。因此，我在小学数学教学中打破传统的师生相对被动的“授受”状态，始终把儿童的活动作为主题发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，营造主题的广阔天地。使学生的主题意识、能动性和创造性不断发展。 一、让学生参与探究过程，在学习中感受数学，体验数学。 数学与我们的日常生活密切相关，它是我们借以了解的基本工具。小学阶段的孩子对什么事情都非常好奇，他们最初的学习热情非常高，这就需要我们老师能够了解和掌握孩子的心理，精心设计教学过程，激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理。因此，我在设计数学过程时，注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在和乐趣。 例如：在教学一年级的《10以内各数的认识》时，我设计了一节“数就在身边”的活动课。我让学生在第几排、第几个来描述自己坐的位置；让他们说一说家里的电话号码是有几个数字组成的；让他们记录一星期的气温……学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后的交流。他们在交流中，体验到了数学的存在，感受到了数学的乐趣。从对自己的座位的表述中，他们区别了第几和几个；通过交流家里的电话号码，知道了由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。 在数学中，我们往往对做过的事情印象最深。学习也同样，自己亲身感受过的，想了解它的愿望也最强烈。再数学课堂中，我经常给学生创设这样的情景，让学生感受数学，学会用数学解决实际问题。我在教学《平均数》一课时，拿出两个小组的成绩单：第一小组五人，数学成绩分别是：95分、87分、93分、64分、76分；第二小组六人，数学成绩分别是88分、92分、90分、90分、100分、60分。请同学门评价一下两个小组的成绩。这样的题目，学生肯定会想到求和比大小。第一组425分，第二组520分。但能说第二组考的好吗？显然不能。因为第二组人多。怎么比呢？这时，就可以引入平均数的概念。这样的设计贴近学生的生活，符合孩子的心理，使他们知道用数学可以解决生活中的实际问题。 二、巧设开放式的教学活动，发展学生思维能力。 由于开放式的教学活动是让学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 开放式的教学活动是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。 例如：我在“分数意义”教学的，设计了这样的过程：课前让学生自己准备学习材料(学生们准备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6个小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等)，通过让学生自己准备学习材料，使学生对新的学习内容有了新的准备。实践活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开始，通过两三分钟对学生的了解：“关于分数你已经知道了什么？”“还想了解那些知识？”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后(约5分钟)，每组推选一位同学到前面与全班同学交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是1/3也可以是2/6，这时另一名学生站起来质疑：“为什么1/3和2/6都可以？”另一位学生马上站起来说：“因为平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是1/3，是2支铅笔，平均分成6份，2份就是2/6，也就是2支铅笔。”交流时，台上学生讲，台下不时的争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一中结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的(交流合作