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计算题教学中非智力因素的培养 摘要：根据心理学的观点，智力因素和非智力因素是相互作用，紧密联系，不可分割的。调查表明，在小学生学习计算题过程中，由注意品质、意志品质、计算习惯等非智力因素造成的计算错误占了相当大的比例。因此非智力因素在计算题教学中起着重要的作用。 关键词：非智力因素 计算题教学 习惯 我们知道，人们一般把心理现象分为两类，一类是人们在认识客观事物过程中发生的心理现象，其中有感觉、知觉、思维、记忆、想象等，可统称为智力因素。另一类则是人们对待客观事物所表现的心理现象，其中有意志、兴趣、情感性格、道德情操等，可统称为非智力因素。 在数学课堂上，常有这样一些学生：课堂发言积极、思维活跃、反应迅速，对于有一定思维难度的问题，常常能另辟蹊径予以解决。但遇到一些简单的计算题，却出现这样那样的错误，例如：看错或抄错数字，不看计算符号，甚至出现一些无法理解的错误。小学生计算错误的产生，除了对有关计算的数学概念理解、掌握等方面的问题外，另一方面则是由非智力因素引起的，主要表现为： 1、注意力发展不完善 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素。在计算过程中，需要经常注意或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生注意不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。如：简算270÷18时，有些学生做成了270÷18=270÷9×2=15，结果正确说明学生已掌握基本方法。为什么会写成270÷9×2呢？因为18=9×2。这就是学生的注意还没有及时转移，因而把除号写成了乘号。 2、强信息产生的思维干扰 在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的影响，产生思维干扰，从而引起计算的错误。 如125×6÷125×6=1 3428－428×12＝3000×12=36000 7230÷125×8=7230÷1000=7.23 这3题中，“相同两数（0除外）相除，商为1”，“3428与428相减得整千数”，“125与8相乘刚好是1000”，这些在学生的记忆中占绝对优势，很快上升成强信息，而运算顺序则下降为弱信息，错误也就由此产生。 3、情感脆弱 小学生在计算过程中表现出的情感脆弱主要有两种：一是轻视心理。表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算式题的分析、计算完毕后的检查验算。二是畏惧心理。表现为克服困难的意志较薄弱，认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或数字大的计算式题时，便会产生畏惧情绪，厌烦情绪，缺乏信心、恒心、耐心。于是就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。 4、不良的学习习惯 其一，缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于写字潦草，结果是0、6不分，1、7互变，3、8混同等。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写。或是因为笔太粗、太细，造成书写上的模糊。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽打草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次作业下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，课本上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 其二，缺少计算后必须检验的内控心理素质。 找到问题的成因，作为老师就要采取积极的预防措施，加强在计算题教学中非智力因素的培养，提高学生的计算能力。下面是自己在教学过程中的几点做法： 一、培养学生计算的兴趣 兴趣是最好的老师，在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。诸如“马虎”的优秀生在解决困难时表现出较高的正确率，很大程度上取决于他们对难度较高问题的兴趣。越有兴趣的事物，越能激发人的行为和大脑活动的积极性，有意注意越能引发和维持。因此，教师在教学中应采用生动活泼的教学方式，练习中采用丰富多变的练习形式。 1、以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中适时地列举中外数学家的典型事例，如：我国著名数学家陈景润为了攻克歌德巴赫猜想，草稿纸就演算了几麻袋。用理想和榜样激发学生对数学的兴趣和爱好，提高学习效果。 2、创设情景，激发计算兴趣。“根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引里的学习背景，激发学生学习数学的下去与动机，让学生在自然的情景中学习。”这是新课标的要求。计算题比较枯燥乏味，教学时更要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。如：《两位数加减两位数》，课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像。练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材：套环游戏，填写人工鸟巢上的算式，帮助鸟岛的叔叔