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职校旅游专业英语口语教学探索及实践摘要： 随着我国旅游业的发展，国家对导游人员的要求也越来越高。为了能和快速发展的旅游业衔接，我们需要越来越多的拥有一定英语口头交际能力的导游人员。但目前培养导游人员的职校旅游专业学生英语口语能力较薄弱，不能适应社会的需求，所以解决这一问题成为提高职校旅游专业教学质量的迫切之需。本文立足职校旅游专业学生的现状，从多方面分析了影响学生口语交际能力的因素，结合教学经验，通过改变课堂交际环境、教学模式，对英语口语教学进行了探索与实践。 关键词： 职校旅游专业学生英语口语教学模式 随着改革开放的发展，我国的旅游业也蒸蒸日上，大量的外宾来我国旅游，由此对导游人员的英语口语交际能力提出了较高的要求。所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力，是现代公民必备的能力。为此，我们应在口语交际情境中，培养学生这种能力。目前一些中职院校的旅游专业都开设了英语口语课程，力求通过强化英语口语提高学生的口语交际能力。我们对口语课重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。究其原因，有多方面因素致使学生口头交际能力依然薄弱。如何改变现状，改进口语教学，是英语教师亟待解决的问题。 一、中职旅游专业学生英语口语能力现状分析 职校旅游专业的学生都是不参加中考和中考后考不上高中的学生。家长对旅游专业持有偏见，认为这是服务性行业，好的生源都在商务和财会专业。学生的入学成绩和英语基础都不是很好。一些连基本的话题也不会，如欢迎与介绍，问路与指路。有的甚至学的是哑巴英语。加上在传统的英语教学中教师往往采用“填鸭式”的教学，学生处于被动接受的地位。在应试教育的模式下，只注重英语读写能力而忽视听说能力，缺少对学生运用语言能力的培养，学生口语交际能力薄弱。 二、影响中职学生英语口语能力的因素 （一）学生缺少学习英语的兴趣。 大部分旅游专业的学生进校时英语基础都不太理想，缺少词汇和语片的积累。而口语交际要建立在一定的知识累积的基础上，脱离了这些便成了无本之木，这样的口语如何说得起来？原来基础没打好再加上新的更难的知识学生自然也失去了学习口语的兴趣。再加上教师上课“讲解式”，课堂气氛沉闷，教材过难等，诸多原因降低了学生学习的热情，难以调动学生的积极性。 （二）学生懒惰心理作祟。 中职学生中很多人在初中时就是学习不努力，缺乏刻苦钻研的学习精神。而且英语本身是一门靠背靠记忆的学科。要想学好它需要课后花大量的时间去听、去读、去说、去练。这恰恰是中职生最忽视、最不愿做的事。这样他们的口语能力的发展就受到了限制。 （三）学生不敢开口说。 在应试教育环境下，学生平时缺少足够的口语练习机会。一旦被老师叫起来说就会紧张不安。这种恐说心理引起的焦虑和紧张影响了正常的思维和顺畅的表达。再者学生很注重口语交际时语法的对错和语音的正确与否，一旦说错就害怕招来老师的纠正和别人的嘲笑。如果有了这种经历就失去了自信心，下次不敢再在课堂上开口了。 （四）缺少口语交际的氛围。 中职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境是课堂，且口语练习局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。 三、提高中职学生英语口语能力的举措 （一）调动学生学习英语的积极性，激发学习的热情。 在课堂上教师要多用鼓励的语言让每一个学生都勇于发言，多给学生创造说的机会。在一个班级里总会有优等学生和差等学生。性格开朗、胆子大、成绩较好的学生总会积极发言，就有较多的机会练习口语，而那些内向、孤僻、成绩不甚理想的学生就会害怕讲错而主动放弃练习的机会，一旦被叫到就会因为紧张、焦虑变得结结巴巴、错漏百出。这个时候如果老师立刻让他停下来纠正他的错误就会引起其他同学的嘲笑，这样他们就更不敢在课堂上发言了。教师应该消除他们的焦虑，安抚他们不安的情绪，让他们放下思想包袱，大胆开口。只要他们敢讲、能讲、比上一次讲得更多就要立刻表扬他们。他们讲错的地方可以下课之后单独找他们，告诉他们哪些地方讲错了，巩固知识，争取下次能讲得更好。这样学生受到了鼓励，感受到了老师的关心，就会有学习的信心和动力，从而爱上学习英语。他们的英语口语能力也就能慢慢提高。除此之外，教师还可以设立奖励机制，只要当堂发言就加课堂分，讲得好的还可以分数加倍，这样学生练习口语的积极性就更加高涨了。 （二）培养良好的口语交际习惯，克服学生惰性。 教师要在平时的课堂中多培养学生口头交际能力，帮助学生养成良好的口语交际习惯。多让学生在日常生活中，在同学交谈中用