语文教学中想象力培养.docVIP

语文教学中想象力的培养 淮安市新马高级中学 李朝梁 摘要：语文教学要关注对学生想象力的培养，主要应从学会想象，构建桥梁，发散思维这三个方面去引导学生。 关键字：语文教学 想象力 创新思维 《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”这就要求我们语文教师在平时的教学中注意对学生想象力的培养，在我看来应该从下面3个方面去培养学生的想象力。 一、学会想象 语文是由语言和文字组成的一门科学，而语文书呈现在学生面前的是一系列的比较抽象的文字，这时我们的学生如果只是单纯的留恋在文字上，不去通过自己的想象进行再创造，那么呈现在学生认知中的只能是一系列比较抽象的文字符号，跟根本没有办法形成具体可感的场景，更不用说能够进入作者所营造的环境了，这样不仅无法理解文章的内涵，更得不到作者想要给予我们的阅读快乐。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。因此，我们教师在语文教学中，教师的主要任务应该是如何引导学生发挥自己的想象力，透过文字看到作者为我们创设的意境，从而得到美的享受以及人生感悟。 如阅读陈子昂的《春夜别友人》，作者在开头写到“银烛吐青烟，金樽对绮筵”一句时，学生不太理解这段话的含义，也不知道作者所营造的意境和离别有什么联系。为了激活学生的想象，我设置了几个问题：蜡烛在什么会冒青烟？这点出了什么？这时学生展开的联想与想，通过对平时生活经验的了解，得出蜡烛是在快要燃尽的时候才会冒青烟，而蜡烛燃尽，说明现在已经快要天亮了，作者和友人快要分别了。这时我又接着追问：既然快要分别了，作者为什么会关注蜡烛却不去和友人交流？同时我让学生想象自己上学离开家的场面，这时学生醒悟过来，作者与友人因为分手在即相对无言、怅然无绪，只能将情感凝滞与蜡烛的青烟之中，此时无声胜有声，千言万语尽在不言中，于沉静之中更见别意的深沉。这样通过想象，学生走近了作者，进入了作者所营造的意境之中，感受到作者与友人之间深厚的情感。 二、构建桥梁 高中课本里的文章都是作者在经历时间的沉淀之后得出的人生感悟，而我们的学生在这一方面远远不及文本的作者，如果作为教师的我们不去教导学生运用想象构建心灵的桥梁，那么在大多数时候，学生根本无法走近作者，更不用说去和文本展开对话，达到心灵的交流了。 《送魏万之京》颈联两句，诗人李欣对魏万作了充满情意的推想：“关城树色催寒近，御苑砧声向晚多”。长安做为大唐的首都，有很多壮丽的景观，然而诗人却不用城关雄伟、御苑清华这样的景色来介绍长安，却只突出了“御苑砧声”，这是学生不能够理解的地方，那么为了方便学生的理解，我告诉学生：傍晚砧声之多，为长安特有，而关心家人冷暖，为全家人缝制衣服，是古代妇女的主要职责之一。因为在进行捣衣这种机械重复的劳作之时，她们有足够的时间用于思念远离家乡的亲人。单调悠长的砧声有助于摒除外虑，心志专一，对思念之情起到凝聚与强化的作用。正因为这些原因，捣衣的动作和与之相关的清砧的声响，成为古典诗歌中“思妇”主题下最为常见的意象之一，月下捣衣，风送砧声这种境界，不仅思妇伤情，也最易触动游子的情怀，因此捣衣意象也是思乡主题的传统意象之一。不仅如此即使平常诗人，也往往喜欢把这种声音作为自己诗歌的背景音乐，表达种种复杂的情感。在向学生展示了“捣衣”和“砧声”这两个意象之后，我让学生想象古代女子捣衣的场景，并且想象自己父母在家为自己洗衣的画面，如此一来，学生对李欣为什么不写其他壮丽的景色，只写长安的砧声有了明确的了解，更加走入了作者的内心，对作者此时的情感有了更准确的认知。 三、