自主学习在初中信息技术教学中应用尝试.docVIP

自主学习在初中信息技术教学中应用尝试摘 要：现代教育目标越来越倾向于学生能力的提高和全面素质的增强，培养学生的自主学习能力已逐渐发展成为我国初中信息技术教育教学的一个新理念。文章简要探讨了自主学习的概念、特点及培养自主学习能力的必要性，对如何培养初中学生自主学习信息技术的能力，笔者结合教学实践，提出了一些有效方法。 关键词：自主学习 初中 信息技术教育 应用 一、自主学习的概念和特点 （一）自主学习的概念 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习形式，是以学习者作为学习的主体，是自我确定学习目标，自我选择学习材料、自我评估学习过程和学习结果的一种学习态度和模式。自主学习的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。人本主义心理学和认知心理学都强调，在信息技术教学中要以学习者为中心。随着计算机教学重点从原先侧重理论知识的教学转为以学生为中心的技能训练，培养学习者自主学习显得尤为重要。 （二）自主学习的特点 1.自主学习是以学习者的主体性发挥为前提的，自主性、自觉性和自为性是其根本特点。自主学习是针对学习活动中教师是教学的主宰，学生从属于教师的指挥，被动地在教学内容中按部就班进行发展的“大一统”模式所提出来的，其根本目的在于改变这种不注重学生主体性的片面教学，主张学生积极主动地参与到教学中，根据自己的实际情况确定学习发展的步调、方向和程度。所有的这些行为都必须是学生内在动机的表现，是“我要学”而不是“要我学”。因此，自主学习是学习者在明确自己的学习目的后自觉产生并予以实施的学习形态。如果学生学习是在外在压力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使学习成绩再好，在学习中投入的精力再多，参与学习的心理成分再多，也不可能称之为自主学习。 2.自主学习是在学习活动的发展过程中体现出来的，没有学习活动也就没有自主性的发挥。自主性的发挥是需要一定的载体的。对于学习者来说，学习活动本身就是自主性能否成功发挥的媒介。 3.参与自主学习的心理因素不仅仅包括自我的成分，它是多种心理活动协同作用的结果。参与学习的学习者内部因素主要体现为各种心理成分的协同作用。学习者的自我认识、自我体验和自我控制将对自主学习的性质和方向起决定作用，没有正确的自我认识，缺乏自主学习的高峰体验，不能控制学习的目的性和方向性，就不可能有真正的自主学习。 4.对外界资源有意识地利用与控制也是自主学习的重要表现。学习者并非在真空中孤立、静止地学习，而是在各种社会关系中、在社会所能提供的外界物理与心理环境中进行的。 二、培养自主学习能力的必要性 21世纪是学习化社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。因此，培养学生自主学习的能力显得十分必要。这种必要性主要体现在两个方面。 （一）培养学生自主学习是现代教育目标的要求 现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。科学和技术的发展日新月异，新知识不断产生，知识更新的周期也越来越短，一个人在学校接受的教育不可能终身受用。加之未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来学习所需要的技巧和能力。正如古人说的：“授人以鱼，不如授人以渔。” （二）培养学生自主学习是现代信息技术教学理论的要求 自主学习的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，二者都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，强调信息技术教学要以学习者为中心。信息技术学习者的目的不是为了掌握计算机知识，而是能够熟练的用信息技术完成各项任务，更重要的是，掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到此目标，必须培养学习者的自由学习能力。 三、自主学习在初中信息技术教学中的尝试 对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生来说，要掌握自我管理、自我决策、自我监控和自我评估的自主学习能力，更需要教师的帮助和指导。笔者在近几年的初中信息技术教学中不断开发和培养初中学生的信息技术学习自主性，从以下三方面探讨如何在信息技术教学中培养初中生的自主学习能力。 （一）教师和学生的观念转变和角色转换 从传统的信息技术教育重“教”轻“学”到自主学习新模式，关键的第一步就是要求教师和学生转变观念及转换角色。教师以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演。而学生则应树立学习主体地位，积极主动的确立自己的学习目的、学习目标，以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。在教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，不断强调自主学习的重