关于平衡的讨论-首都师范大学教师教学发展中心.pptVIP

* 课程目标 培养人才的目标 在培养方案中的定位 在学生考核方式中体现 课程内容 学生基础 五、优化课程设计 运动稳定性课程定位 运动体（含飞行器）动力学与控制研究的基础 培养缜密思维推理能力 培养将抽象理论应用于工程实际问题的能力 培养不怕数学、力学的飞行器设计工程师 * * 课程目标 从培养人才的高度思考 在培养方案中的定位 在学生考核方式中体现（理论力学、运动稳定性） 课程内容 学生基础 * 课程目标 从培养人才的高度思考 在培养方案中的定位 在学生考核方式中体现 课程内容 高效知识传授：解构 ? 架构 （拆、装玩具） 有效训练能力：解构 ? 架构 ? 应用、创造 知识、能力承载学术思想、价值观、世界观 学科发展史：知识与思想得出和发展的宏观过程 学生基础 * 教学起点、进度、强度、难度 符合学生基础、认知规律 难度与老师水平无关 有陡坡，有缓坡，有台阶——挑战度设定 设计瞄准的对象 就高（牵羊）：基础好的学生受益 就低（赶羊）：基础较好的学生厌学 方法：分层引导，各取所需 提升平均水平的措施，提供尖子成长的环境。 这两者似乎总是有矛盾的。如何权衡？可否兼顾？ * 仿效例题完成作业 针对教师提出的思考题，能独立研究给出解答 自己提出问题并独立研究 （在学习中研究，在研究中学习） 大学生的三个层次 * 效仿例题完成作业 ——作为基本要求 研究课上提出的思考题 ——课上引导兴趣 对具体问题有自己见解 ——课上介绍鼓励 自己提出问题并研究 ——单独答疑引导 满足不同层次学生需要 * 从政策机制入手，逐步形成文化： 教师有育人志趣 学生有学术志趣 一流大学 * 李俊峰 * 内 容 理解教学相长 培训青年教师 思索教育理念 夯实教研基础 优化课程设计 教学相长 师生：教师教、学生学相互促进 教师：施教也是自己学习和提高过程 学生：从师、自学对成长同样有好处 教师成长 反哺科研 人生成就 * 一、理解教学相长 教师成长历程 好为人师：天赋 好人为师：单位领导对人品、学识的认可 教学实践、研究、培训 为人好师：师／生普赞人品、学识、能力 为人师好：享受教学过程 注：“好”字诀引自清华于歆杰2013年11月高师培训报告 * 反哺科研 科研的推动力 学科逻辑 工程需求或者社会需求 教学需求：知识系统性、学生疑问多样性 成长需求：植根(青教) ? 根深叶茂(资深) 学术思想： 思想火花 ? 体系化 项目申请： 好想法 ? 被专家认可 指导研究生 带团队 * 人生成就 与学生一起成长、成才 子女教育 * 青年教师的优势：学术水平高，科研能力强 青年教师的困难：时间和精力不足 同时在教学、科研、管理、生活几个维度“爬陡坡” 无论怎么激励或鞭策，时间精力的上限都无法突破 出路：通过培训帮助教师提高效率 教师发展中心/评估（学生评教、督导组…） 根本问题是为谁服务：教师or领导？ 关键问题是机构性质：管理or服务？ 效果取决于服务目的：如何对待“小众”教师？ * 二、培训青年教师 课程目标 师生关系 成才观 * 三、思索教育理念 课程目标 * 知识：承载科学、技术和人文思想 能力(方法)：用知识解决问题、创新知识 ? 能力 素质：知识与能力的统一、内化 随时自然流露 学习、科研的多重境界 看山就是山，看水就是水（直观感受） 看山不是山，看水不是水（仔细琢磨） 看山还是山，看水还是水（理性接受） 看哪都是山，看哪都是水（举一反三） 首先教师自己要有体会，然后教师才能引导学生感受四重境界，让学生感受到：学习、科研是一种高品位的享受。 激发学生学术志趣，也激发教师育人志趣。 * 课程目标 * 知识：承载科学、技术和人文思想 能力(方法)：用知识解决问题、创新知识 ? 能力 素质：知识与能力的统一、内化 随时自然流露 知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体” 通识教育 ＋ 专业教育 素质教育＝艺术教育？＝通识教育？＝人文教育？ Liberal Education（百度：文科教育、普通教育、通材教育） 提供宽阔知识背景（科学、文化和社会）和深度专业知识，使学生获得应对复杂性、多元性和变化的能力。 培养学生社会责任感，帮助他们获得知识转化能力和实际工作技能，包括沟通、分析和解决问题，以及将知识和技能在现实世界中的运用能力。 通识教育是Liberal Education课程设置中，由全体学生共同参与的那部分，让学生广泛接触多元学科，为发展重要智识、公民素养和实际能力奠定基础，通识教育又可被称作 liberal st