让讲授法在教学中再放光彩.docVIP

让讲授法在教学中再放光彩【摘要】现今，传统的教学理论与欧美近几十年来流行过或正在流行的教学理论产生激烈的碰撞，并引进如：合作学习、情境学习、研究性学习、开放式教学等教学手段和学习方法，在全国各地兴起了改革的热潮；一时间各方仁人智士对原有的教育体制、内容、教育手段、方法不断批判，传统教学方法“讲授法”更是备受“煎熬”。讲授法为什么会受到诸多关注呢？这要从传统教学中所出现的一些问题谈起。 【关键词】高中数学，讲授法 1.讲授法的现状 长期以来高中教育受应试教育的影响，课程结构单一、陈旧，缺乏适应性、选择性和均衡性。尤其是数学，课堂教学常常成为无趣的演绎讲解及繁琐的逻辑推演，所以定义-定理-证明-举例-应用成为较常用的教学模式；数学学习在学生眼里就是实现教师给出的方法，而教学中提出的问题意义明确，解法单一；数学活动枯燥，而且按照预先规定的轨道运行；授课方式单一，干巴巴的照本宣科以及毫无效率的“填鸭式”时有发生，教学几乎激不起学生的学习情感和兴趣，也不会反省，教师要为学生的学习承担责任，学生是作为一个外人来观察数学活动，是为了完成教师的布置的任务……。 出现了问题，总要有人“埋单”，于是在毫无选择的情况下，作为传统教学象征的讲授法自然要承担所有的“罪名”。 众所周知，讲授法是教师通过口头语言向学生讲解概念、叙述事实、论证原理、阐明规律的一种教学方法，经济、简便、知识容量大、覆盖率高是这个方法的主要特点，它有利于学生系统的掌握基础知识，形成基础技能，有利于完善学生的认知结构，它最适用于班级授课这种基本教学形式，尤其对数学教学，由于学生所需接受的知识，容量大、抽象程度高、逻辑性强，讲授法能更经济更好的向学生全面系统的传授数学知识。 纵观教育的历史，讲授法具有很高的地位，也培养出无数的才俊。传统教学出现这样那样的问题，很多都是“人为”，是教学实施者为了操作上的方便或者对教学内容把握不到位、教学手段枯燥而造成的。 事实上，包括批判者都不得不承认，现阶段，中国人口众多，地域发展不均衡，教育资源短缺，中学升学压力大，学生学习负担重，内容难，尤其是数学，所需接受的知识容量大、抽象程度高、逻辑性强；经济、简便、知识容量大、覆盖率高能更经济更好的向学生全面系统的传授知识的讲授法仍是最有用的教学方法。在《新数学课程标准》中也明确提出“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一”。 从心理学的角度说，奥苏贝尔在其有意义接受学习中也提出“尽管发现学习具有重要的教育价值，但是在实际的课堂教学中，运用得更多的是接受学习。” 然而，“为了有效的开展高中教学，必须采用整合的观点，亦即以课程标准为指导、以学习和教学理论为基础、以学生的心理发展特点为依据”（《普通高中新课程方案导读》），那么在这种整合观点的指导下，高中教学应遵循哪些原则？具备什么样的特征呢？讲授法又将受到什么样的冲击？ 2.课程改革对讲授法的要求 事实上，无论就国内还是国外而言，都可以说是建构主义为新一轮课程改革提供了重要的动力因素和思想武器，接受学习将受到较大的冲击。先让我们了解在新课程方案的要求下高中教学应该遵循的原则：①全人性的原则。在教学目标的设计和教学过程中，教师要注意学生的知、情、意的全面发展；不仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。②发展性原则。亦即为了学生的发展而教学，根据学生的发展进行教学，在学生的发展中进行教学，根据时代的发展需要及时调整、更新教学。③以学生为中心的原则。在师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅导者、合作者的角色。④以学习为中心的原则。在学与教的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。 为了体现上述原则，高中教学应该具有的特征：①在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。②在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。③在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生的注意，引导学生的思考。⑤在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。⑥在教学的组织上，尽可能多的利用师生、生生互动，加强合作与交流。⑦在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。 在此应清楚地看到与对于某些教学方法的片面强调相比，我们应当明确肯定教学方法上是“注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用”；教师应当根据具体的教学内容、对象和环境，灵活地应