论体育课堂教学及生命教育.docVIP

论体育课堂教学及生命教育近年，学生自杀及暴力事件频频见诸报端，其原因是多方面的，但重要原因是当下教育过度重视文化学科知识的传授而忽视人文教育。缺乏生命教育导致了学生对自己生命的轻视及对别人生命的漠视。现实社会中，诸多威胁人类生存的问题，如食品安全问题、环境污染问题、能源危机问题、战争恐怖问题等在电视、网络上广泛传播，给心智还未成熟的学生带来了很大的负面作用。所以，在当下的体育教学中开展生命教育是非常迫切的。 一、“生命教育”概念的提出 生命教育（ Life education ）是全人教育（Holistic education）的同义词。在20 世纪下半叶才开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰·唐纳·华特士 1968 年开始第一个倡导和践行生命教育的思想；日本于 1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标；我国大陆提倡的生命教育参照了台湾生命教育的概念，期望生命教育在学校教育中能得到全程化、一贯化与完整化的实现。 近年来，有关学生自杀及杀死同学或亲人的恶性事件屡屡曝光。面对一系列青少年学生暴力事件，人们在震惊和痛心的同时，也开始思索事件发生的原因及其解决对策。这些发生在他们身上的悲剧，除了受社会传媒的影响、父母期望过高以及学习压力过大等众所周知的原因外，学校教育忽视生命教育也是导致学生对自己生命轻视及对别人生命漠视的主要原因之一。 二、生命教育视野中的体育课程审视 体育课程就是以身体练习为基本手段，促进学生身心健康的学科。以生命健康发展与完善为根本目的，视体育知识、技术、技能为生命健康发展与完善的基本手段。例如：体育游戏与竞赛的开展，是以引导学生遵守规则到尊重人、尊重对手上升到尊重生命，珍爱生命；让学生在公平竞争中享受运动的快乐，上升到热爱生活、热爱大自然的生活情趣。体育与生命教育都重视学生的主体参与，教师只是导向与指引，其作用旨在协助学生自主做出是非评价与善恶感受。体育课程的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康发展；激发运动兴趣，培养终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。从中可以说明体育对生命健康的重视，体育活动本身就是一种生命教育实践形式，体育对生命教育有太多生动丰富的教材可以利用。 ⒈生命教育以生命为基点和最高目标，敬重每一个生命，众生平等 生命教育应包括青春期教育，在体育课中建议伤病学生和例假期女生的休息或适当的活动，就是人性关怀。心理教育：体育活动中有太多的心理暗示和激励，能生成良好的心理状态帮助学生更好地学习、生活。安全教育：体现在对运动场地的卫生安全要求，准备活动，运动规则的制定等。健康教育：生命在于运动，跑步带来健康、聪明、美丽是对生命教育的最好礼物。环境教育：选择良好环境锻炼身体才有利健康，远足登山都离不开好的环境，所以我们每一个人都要爱护环境，爱护大自然。对禁毒和预防艾滋病教育、法制教育可以用专题教育讲座，结合现实案例开展生命教育活动。 ⒉ 体育教学促进学生身心健康，提高社会适应性，丰富与拓展了生命教育 生命就其本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。体育教学以身体锻炼来促进人体机能发展，促进学生的情感、态度、价值观、良好意志品质等的自由发展，体育教学以实现学生运动后的愉快感受为评价教学好坏的主要指标，这体现体育新课程标准下，对生命的尊重，对尊严的爱护。体育教学中学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验，是一种健康、愉快的情感体验，在体验、合作、学习的情境中提高学生社会适应性。这种课堂教学把学生看成真正的人，尊重学生的自由与个性，因而，这种教学是自由的，是重视学生的情感与体验的，也能更好地实现分层教学。新课程标准下，体育教学的内容是“开放”和“放开”的，它也是从人性的高度，尊重了体育教师对教学内容的选择。 ⒊教学预设是教师的职责，教学生成是展示师生共同的智慧与个性风格，体现对人的尊重，体现生命教育的众生平等、师生平等 生命是具体的、独特的、个性的差异。体育课堂教学可以有预设，但教学过程的生成是一种必然，这种必然能更好地开展生命教育。生成性课堂教学给参与教学的师生都留有余地，这有利于参与者在课堂教学中根据自己的实际情况创造性地融入自己的生命体验。常态下融入生命教育的体育课堂教学应该是实现陶行知先生所倡导的充分“解放”，“解放”学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等；使学生个体的生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。总之，教学有心灵的震撼，才能达到课堂教学目标的完美。同时，体育课堂教学的生成性也要求教师生命体验的融入，要求教师以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。两者结合，才能达到课堂教