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角色扮演法在老年护理学教学中应用体会[摘要] 在老年护理学教学中采取角色扮演法，实践表明，在课堂中开展角色扮演法教学能调动学生学习主动性，促进理论知识的理解记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强了对护理职业的适应。同时，能促进教师不断提高业务水平，提高教学效果。 [关键词] 角色扮演法； 老年护理学； 应用 [中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-03-154-01 为了培养高素质的护理技术应用型人才，提高老年护理学的教学效果，近年来我校十分重视学生职业能力的培养和综合素质的提高，目的是培养创新型、实用性护理人才，以适应社会的需求，为此进行了一系列教学改革，修订了专科护理专业的教学计划，在课程设置、教学内容、教学方法上进行了改革和创新，加大了实践教学学时比重。通过多方面的分析选择，笔者在教学过程中采用了角色扮演法这一教学方法。该教学方法近几年广泛应用于护理教学、健康教育等领域[1-2]。与传统 “填鸭式” 课堂讲授的护理教学方式不同，角色扮演法是通过复制式仿制实际工作环境，使学生得到训练和实际体验获取准确完成某项工作的技能[3-4]。角色扮演法是广泛应用于教育、管理、医疗等领域的一种社会心理技术，由美国精神病学专家于Moreno 1966年创建。［5］注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，使教与学巧妙地结合起来，充分发挥教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。笔者于2007－2011年在我校三年护理专业老年护理学教学中开展角色扮演法，取得较好效果，现报告如下。 1 对象 我校三年制护理专业在校学习二年级学生140名，均为女性，年龄19-21岁。 2 方法与步骤 2.1 理论知识的积累 根据教学大纲的要求，按照教材安排，以讲授法为主，讲授老年护理学的基本理论知识，如：老化理论、老年人的心理卫生和健康保健等，重点讲授老年人日常生活护理和疾病护理中的疾病特点、护理诊断和护理原则，使学生掌握相关理论知识，为角色扮演打好理论基础。 2.2 准备阶段 根据教学大纲的重点内容和要求，提前1－2周安排角色扮演的教学内容，将学生分成若干小组，根据不同的教学内容设计不同的角色扮演案例，进行资料收集、编写脚本，角色分配和角色练习，鼓励学生多利用图书馆和网上的图书资源查阅相关资料。设计案例的方法有两种：教师设计，教师讲授设计案例的方法和注意事项。学生自行设计，教师审阅。角色扮演的内容有：老年人的日常生活护理、心理护理和疾病护理。角色扮演的时间为8－10分钟。 2.3 实施阶段 2.3.1 教师讲解和安排角色扮演的规则和顺序。 2.3.2 由第一组的学生简要介绍角色扮演的内容，设置角色场景，然后进行角色扮演，扮演完毕后，由第二组的同学准备，其它学生讨论发言，提出优缺点，教师进行总结，并提出意见和改进措施。依此类推，一个学时可完成4－5组角色扮演。 3 讨论 3.1 强化了学生的主导作用，增强了学习效果 角色扮演是一项参与性的活动，形式新颖、活波，内容丰富，充分调动了学生的主观能动性和参与性，激发了学生的学习动机［6］。角色扮演改变了以往在“填鸭式”教学过程中重知识传授，轻能力培养，重教师讲授，轻学生参与。为了获得较高的评价，学生们课后反复领会教材内容并查阅课外相关资料，小组共同讨论为患者制定出个性化的护理计划，拓展知识的广度和深度，通过角色扮演将教材上的理论知识和临床护理实践有机地联系起来，促进了理论知识的理解、记忆及灵活运用，同时也利于学生表现自我，施展才华，学生反应较好。 3.2 有利于增强学生的临床思维技巧，提高了分析和解决问题的能力 在角色扮演的准备过程中，学生按照护理程序的步骤，根据具体病案中的服务对象主动地收集资料，找出具体的护理问题，组内成员共同讨论、分析、解决问题，集思广益，培养了学生从多角度思考问题的习惯，提高了临床思维技巧和分析和解决问题的能力，部分学生在护理问题的解决上还有一定的创新意识。 3.3 增强了学生主动沟通的意识，提高了护理沟通技巧 角色扮演过程中，护士与老年患者、患者家属之间要在情感和知识方面进行交流与沟通，如：热情周到地接待新病人，介绍病区环境、疾病知识等，为学生提供了多动口的机会，训练了学生的语言表达能力，很多学生将护理学中的沟通技巧如：适时地提问、倾听、抚触等应用于角色扮演，增强了沟通效果，提高了与老年人交流沟通的能力，同时也增加了学生之间的感情交流，培养沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力，尤其是同学之间一起进行角色扮演时，需要角色之间的配合能够培养学生的集体荣誉感和宽容协作的团队精神。 3.4 提高