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论农村幼儿教师专业成长摘要：在农村幼儿教师国培计划实施中，不断反思其是否扎实有效是保障教师培训质量的关键。通过访谈、实地调研，了解并分析农村幼儿教师在职培训过程中存在的主要问题，如内容脱离实际、授课形式单一等，尝试提出参培者参与构建课程、远程学习与园本研修有机结合等可供农村幼儿教师培训利用的有效途径。 关键词：国培计划；农村；幼儿教师 中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2012)06—011—02 2011年，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事；是国家建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措；是教师提高自身素质、促进专业成长的一次良好契机，在计划实施的过程中，要好事好办好思考，才能使学前教育事业得到长足发展。“国培计划”是一项加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平和综合素质的系统性工程。培训项目包括农村幼儿教师短期集中培训项目、农村幼儿园转岗教师培训项目、农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目三个类别。在各地方“国培计划”项目实施方案中，对学习项目的目标任务、内容形式作出了明确表述，对基地、导师、参训教师的职责与任务作出了明确划分，对学习流程、组织管理进行了明确安排。“国培计划”若能按计划扎实有效地实施，对提升农村幼儿教师队伍的整体素质，对实现幼儿教育均衡发展有重要意义。是否有实效，能否见成效，关键在于执行的力度。我们发现参加国培的教师，有的的确学到了知识，而有的只是走了过场，国家花费了大量金钱，来提高教师的素质，可是效果值得商榷。在实施过程中要不断积极思考、纠偏，才能取得长足发展，从根本意义上利国利民。 一、实施过程的冷思考 (一)脱离农村实际，缺乏针对性 接受“国培计划”培训指导任务无疑是一件光荣的事情，是上级部门对自身工作的肯定与褒奖，更是一项不容推卸的职责与使命。在执行这项计划的过程中，培训部门都能以极大的热情和干劲投入到指导培训工作当中去，热情地接待参训教师，细致地安排生活、分配导师、落实培训活动，毫无保留地介绍经验、赠送资料。但有的课程的设计者，对农村幼儿教师的实际缺少深入细致的调查分析了解，培训方案依葫芦画瓢，在原有的方案和课程基础上做一些没有特点和个性、缺乏针对性的加减法。当这些农村幼儿教师来到新的环境，接触到的是新的人、事、物，不同的校园文化、新鲜的教学、新鲜的管理时，这些会引起他们的思考，会激发学习的热情，甚至产生创新变革的冲动，制订很多宏伟的计划。但是，等到他们回到从前的环境后，会发现想要将“国培”所学做到学以致用是很难的，所以渐渐按照已有的习惯重回原来的轨道，培训结果是使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样，学了花样用不上”。 (二)传播形式单一，缺乏生动性 “国培计划”与前些年的培训相比，在培训模式上有了针对性的创新，但还是存在一些问题。比如：在培训教师中，理论研究者颇多，一线实践者少之又少；在培训方式上，也是以学理灌输讲授为主，而实际操作等方面的问题讨论少；在学习活动中，被动地静听、默看、记笔记等接受性的行为居多，而采取主动地分享、交流、质疑等探究性的行为很少；在培训场地上，多数在培训机构的教室和优质幼儿园，却极少在农村幼儿园教育的真实现场。教师参加完培训也不会操作，讲座式的培训使得很多教师都坐不住，培训结果是培训部门工夫没少费，参训者收效甚微。 (三)治标不治本，缺乏远见性 培训教给了教师先进的理论，有效的专业技能，却忽视了从根本上转变农村幼儿教师的思想观念。有的地区农村幼儿教师管理体制不健全，教师待遇低、不稳定，队伍建设没有规范的组织基础，导致责任感不强，以致在工作中消极怠慢。更多原因是幼儿教师不了解学前教育的真正目标，只注重短期效率，没有远见，忽视对幼儿的身心发展规律，片面地认为幼儿教育就是“哄孩子”、“看孩子”，或者是认为幼儿教育就是小学的“预备阶段”，幼儿园课程“小学化”，涉及写字算术的课程普遍存在于农村幼儿园。再者就是能认识幼儿的身心发展规律，但为了迎合家长注重短期效果，而不得不循规蹈矩，这一做法破坏了幼儿的认知过程，严重导致幼儿“消化不良”，对学习失去兴趣。另外，由于教育的话语权、决策权、培训者较多地集中在城市，教育政策和主流教育话语也潜在地带有更多的“城市取向”，这使大部分农村的幼儿教育者片面认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平，盲目地学习，而缺乏独立地思考和开展教学工作的能力。培训结果是无论是授之以鱼，还是授之以渔，都无济于事。 (四)远程培训轻育人，缺乏动力性 在远程培训中忽略学习的任务驱动，轻视文化育人的关键，致使很多学习者缺乏动力性，主观认识不到位。常以条件不足、工作