四川省金堂县永乐中学八年级语文上册-第5单元-23《核舟记》教案-（新版）新人教版.docVIP

核舟记 课 题 主备人 执教者 课 型 课 时 时 间 教学目标 情感态度 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 知识与技能 1、积累常用的文言词语，如通假字“有、诎、衡、甫”，重点实词，如“象形、为、贻、轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨冠而多髯者为东坡”、“盖简桃核修狭者为之”。　　 2、背诵课文2-4段。 过程与方法 学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 教学重难点 重点 通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 难点 通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 教法与学法 讨论法 教学准备 教 学 过 程 教学环节 及时间分配 教师活动 学生活动 一、导入： 二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。 三、理解文意，理清文章的知识重点。 四、朗读课文，理清文章结构层次。 五、课堂小结 一、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。　 二、教师总结： 三、完成课堂练习三 四、布置作业 第一课时 由学过的《口技》引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。 ▲要注意的几个字：罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě） 髻（jì）　倚（yǐ） 戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）　 诎右臂支船（qū） ▲要注意的几个句子停顿： 明/有/奇巧人/曰/王叔远　　　　　　　　 中/峨冠而多髯者/为/东坡　 虞山/王毅/叔远甫/刻　　 盖/大苏泛赤壁云 罔不/因势象形 ▲根据注释归纳四个通假字：有、诎、衡、甫 ▲归纳出词类活用的词语：石青、箬篷、椎髻 ▲要注意几个重点句的翻译，如：①中峨冠而多髯者为东坡。——“为”是判断句标志。中间戴着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。 ②其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。—他们互相靠近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。③盖简桃核修狭者为之—是挑选狭长的桃核刻成的。 1．“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”　 　 3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。　　 （1）教师引导学生理清文章整体思路。　　 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。　　 （2）辨明说明顺序。　　 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？　　 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。　　　　 （3）探究思考。　　 提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。　　 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。　　 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。　　 4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2-4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 第二课时 　 1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。　　 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？　　 　　 教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。　　 教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。　　 2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。　　　　 揣摩下列语句：　　 （1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。　　 （2