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语文探究性学习方式浅谈(陕西师范大学，陕西西安710062) 【摘 要】针对语文接受式学习的机械性与阻碍学生思维发展的弊端，教育界提出了语文研究性学习方式。研究性学习旨在实践“以人为本”的教学理念，尊重学生的个体存在。学生观上，提倡以学生为主体，注重培养学生的主动探究精神，着眼于学生的整体素质的发展；学习观上，提倡发挥学生的主动性，通过将既有知识与新知识相联系，培养学生探究问题和解决问题的能力；教师观上，提倡将教师角色定为“平等的首席”，强调师生之间的伙伴关系和教师的引导、监督作用，教师在研究性学习的组织活动上要勇于解放思想，探索创新；教学观上，教学活动围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标进行。 【关键词】新课程改革；研究性学习；教师角色；情感、态度与价值观前 言 创新精神和实践能力是新一代人的显著特征。研究性学习正是这样一种学习方式，它重视学生主观能动性的发挥，重视学生的探究精神与独立思考能力的培养。语文学科在促进学生的情感、态度、价值观以及思维方式的发展方面具有其它学科所没有的独特功能。所以，理解与应用语文研究性学习方式，对培养适应新时代的新人具有重要意义。 一、语文研究性学习方式理念的诠释 研究式学习的核心和精髓，就是要求学习者由“被动地接受知识”转化为“主动积极地发现学习”。它的特点在于不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。[2] 语文研究性学习方式是指学生在教师的引导下，独立地探究课文中的语文现象、获取有关知识、掌握语文规律，并且运用有关知识去探究问题和解决问题的语文学习方式。语文研究性学习方式可以以课题研究等多种活动组织形式为载体，以个人或者小组合作的方式进行。让学生体验研究性学习的过程，体验与人合作和分享成果的感觉是语文研究性学习的一个重要目的。 语文研究性学习强调让学生自己去发现问题，寻找答案，得出事物的规律，进而建构起自己的知识结构。例如在作文的评改环节，可让学生互评作文。学生是已在形成、发展中的人，他们不是空着脑袋走进教室的，他们会以自己原有的作为知识与技能经验去评改手中的作文。他们在评改中，一方面，使自己的经验技能得到转化运用与强化；另一方面，发现、学习其他人作文中的闪光点，增加自己的知识经验，发展与完善自己的知识结构，内化为自己的作文素养。 二、语文教学中运用研究性学习方式的必要性 语文研究性学习方式主要是针对我国中小学语文教育中接受式教学的弊端而提出的，旨在关注学生的整体素质的发展。语文研究性学习方式的理念符合语文教育的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。传统语文教学模式的语文教学过程中，学生基本上只有接受性学习，不适应以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求。[1]而运用研究性学习方式的语文教学能充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主体。通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是由传授者转为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。 北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命。”《语文课程标准（实验稿）》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文教学实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 三、在语文研究性学习方式的教学实践中，教师如何提高认识、解放思想 课堂教学是实施新课程的主要渠道，语文研究性学习方式能否获得良好的教育效果，关键在于教师能否领悟语文研究性学习理念的内涵，能否在课堂教学中进行有效地改革和创新。[2] 1. 认识到学生是学习和发展的主体。 先进的社会需要的不是会接受的人，更需要的应是会创新的人。教育的目的就是为了培养人才，让学生将来到社会中能够更好地适应社会，为社会做贡献。[3]上课是一个教学相长的过程，老师和学生都是课堂的主体，如果一味地由老师来“倒”给学生知识的话，学生就完全成了知识的接受者，而失去了对知识的创新。语文新课标明确说明学生是语文学习的主人，应充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性。 2. 正确认识教师的角色定位——“平等的首席”。 研究性