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语文教学中要尊重学生独特阅读感受【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间”的对话过程，它包括“学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话”。其中“学生与文本的对话”是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。 【关键词】阅读教学；尊重学生；独特感受 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间”的对话过程，它包括“学生与文本的对话，教师与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话”。其中“学生与文本的对话”是最重要的，学生与文本的过程就是学生个性化解读文本的过程，教师与学生对话尊重“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的独特的阅读差异，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力。 我在教学《酸的和甜的》一文时，在分角色朗读完毕后，启发学生说自己的感受： 师：我很喜欢这个童话故事，只是有些问题我还弄不明白，我多么希望你们能够告诉我：“狐狸为什么吃不到葡萄就说葡萄是酸的呢？” 生1:狐狸看到一串串紫红的葡萄，很想吃，就“转来转去”地想办法，“跳起来”做努力，结果还是没有摘到葡萄，所以，它只好安慰自己说“葡萄是酸的，不能吃”。 师：哦，原来“吃不到葡萄就说葡萄是酸的”是一种自我安慰呀！那么，小松鼠、小白兔为什么也说葡萄是酸的呢？ 生2：小松鼠、小白兔从来没有吃过葡萄，狐狸说葡萄是酸的，它们也跟着说是酸的，人家怎么说，它们就怎么说，这是跟风。 生3：生活中就有人喜欢道听途说，轻信别人，比如“非典”时期，有人说碘盐能防”非典”，就有许多人争着买盐，他们就像小松鼠、小白兔一样傻得可爱。 师：小猴子为什么不说葡萄是酸的？ 生4：小猴子看到“一串串紫红色的葡萄”，就想葡萄一定熟了，成熟的葡萄一定是甜的，不是酸的。 生5：葡萄是酸的还是甜的，小猴亲口尝了，当然就知道了。 …… 在阅读教学中教师秉持一种欣赏与接纳学生独特感受的良好教学心态，善于谛听学生对课文的个性化解读。 爱尔兰作家卡瑞笔下有个故事：一个8岁女孩坐在河边，用了一个半小时画了一只正在游泳的天鹅，天鹅的脚掌被画得很大很大，而且很仔细，很仔细，线条表现得又黑又重，然而，身体部分则轮廓轻淡，模模糊糊，形状有点像一朵浮云。显然，小女孩传达的不是科学概念里的天鹅，也不是标准画中的天鹅，而是她心中的天鹅。情同此理，孩子们在个性化解读课文的过程中，那份独特的阅读感受，不一定是教参中的标准答案，也不一定是老师心目中理想的答案，但是，那是学生独立思考并被他们迎进心田的自己的感受。要知道，孩子们的每一种独特感受都是在与课文的“独特景观”相遇并融进自己的感受而折射出来的。 一位老师在教学《厄运中的海伦》一课时让学生朗读课文，做了这样的设计： 师：请同学们谈谈你看到了一个怎样的海伦？ 生1：我看到了一个痛苦的海伦，因为小小的年纪经受了失明的痛苦。 生2：我看到了一个聪明的海伦，因为她仅仅用手指触摸就能够学会说话。 生3：我看到了一个勤奋的海伦，正常人学习一国文字都困难，她靠手指的触摸学会了几国的文字。 生4：我看到了一个幸运的海伦，因为她有着喜爱她的父母和认真帮助她学习的老师。 学生的发言是踊跃的，体验是多样的，即使同一段话也能体会出不同的内涵，海伦的形象就这样在大家的交流中丰满起来，学生灵动的语言，多彩的思维，丰富的解读，独特的感受不仅诠释了课文的内涵，也展现了学生们独特的生命体验，个性化的阅读感受。 语文教学的真正价值就在于引导学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，从而获取这种感受、体验和情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终丰富学生的精神世界。每个学生的人生体验都是不同的，每个学生的阅读感受也是独特的，是语文教学中情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。尊重学生独特的阅读感受是课堂中应该彰显的。 总之，学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在教学中要给予足够的重视。 参考文献： [1]沈坚.尊重和引导学生的阅读初感[J].中学语文教学，2010（5）. [2]王新祥.小议初中语文课外阅读教学[J].现代语文教学研究，2011（11）. [3]王旭.浅谈初中语文中的阅读教学.沙棘（科教纵横），2010（12）. [