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语文教学应加强审美渗透【摘要】热爱美、追求美、创造美是人类发展与进步的动力，是文学艺术乃至科技进步基础与动因。进行审美教育对学生形成正确的人生观、价值观、坚持真善美，摒弃假丑恶具有重要的促进作用。语文是重要基础学科，对培养学生的正确的审美意识承当着重要的责任，必须在教学过程中加强美育渗透。 【关键词】语文教学，审美，渗透，意义，方法 新的中学语文教材中富含着美育因素，是对学生进行审美教育好素材，语文教学的基本任务之一就是运用这些内容对学生进行审美渗透，促进其正确的审美价值观念，为其今后发展奠定坚实的思想基础。本文仅对此谈谈自己粗浅的认识。 1依据教材，联系生活，让学生发现美 “生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”同样语文教学也是“美”的教育，反之，语文教学就是空谈，学生也是一无所获，例如请以“尝试”为题写一篇记叙文，考生竟然写尝试自己偷自行车，这种行为算什么行为？何需尝试？姑且不说答案是对还是错，任何一个人看到这样的句子都会眉头紧皱摇头叹息，曰：“语文老师怎么教的，语文白学了”。读者为什么慨叹？他们为什么会写出这样不能让人赏心悦目的文字呢？就是因为他们不懂得欣赏，不懂得感悟。那么怎样才能让他们欣赏﹑学会感悟呢？这就要求我们语文教学工作者，把语文教学看做是一种审美教育。 语文教材是美的载体，语文教材所选的大多是文质兼美的课文，每一篇课文都体现其各自不同美的内容：有的歌咏自然的山川花草，有的赞美人生的伟大平凡，有的赞扬道德的纯真善良，有的鞭挞丑恶奸佞，有的揭露黑暗落后……这些古今中外脍炙人口的优秀的文学作品，具有极为丰富的美学内容，为我们进行审美教育，提高文学鉴赏能力，提供了得天独厚的条件。 审美使人在心灵深处受到感染和感化。感情得以升华，情操得以陶冶，身心结构更趋完美和谐。我们语文教师应当根据文学作品的内在美，针对性引导学生，探寻文学作品审美倾向，在发现美、体味美、鉴赏美的过程中，使学生受到潜移默化的艺术熏陶和思想感染。教育学家魏书生曾经说过；“感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教大的多，而语文课所具备的感染熏陶条件是得天独厚的。” 语文教材就像一座风景优美的大山，教师应当充当一名向导带颔学生拔涉攀登，流连忘返。 2让学生整体感知课文内容，体味意境美 意境是作家在作品中创造出来的一种韵味、一种氛围，只可意会、不可言传的“美”。一株挺拔的白杨，一湾浅浅的小河，一河碧绿的河叶都是美的意境。那么怎样整体感知呢？有如下步骤；通览全文——初步感知——熟读、精读——想象品味——仿练结合。具体的说：①“通览全文初步感知”就是以学生的习惯读课文，对课文有个整体的了解。②“熟读、精读”就是选择朗读、背诵，进一步理解课文内容。③“想像、品味”就是针对课文的理解感受文中语言美、艺术美、自然美等等，美的感悟以达到教学的目的。④“仿练结合”就是对课文的深层理解，欣赏文中优美句子词语学写句子，以达到学习本文的目的，从而最终完成了审美教育。 3激发情感共鸣、品味情感美 在语文教学中，激发学生情感，让学生走进作品，融入作品中与文中主人公同呼吸共命运，是进行审美教育的重要手段。教师要牢牢抓住“情感”这一中心环节发掘作品中的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感体验，让学生触景生情，这就要求教师在教学中课堂气氛要与课文内容相吻合，如郭沫若《天上街市》中“远远的街市、闪闪的灯光、晴朗的星空、天河两边自由来往的织女”读者看到的是一幅美好的生活图景，寄托的是诗人探索光明未来的生活理想和人生追求，朗读时要用欢快而又充满希望的语气。鲁迅先生《为了忘却的记念》中鲁迅听说五作家被害之后的心情，用了一句话“原来如此”此句中表现了作者郁积在内心深处的悲愤之情，朗读时注意语调以体现作者那无法遏制的悲愤和迫于无奈的痛苦心情。使学生在感受作品的内在美并在其感情上产生共鸣，但共鸣不是鉴赏的终结，还应引导学生从“共鸣”中走出来。对文学作品进行理性的思考，分辨美丑、善恶，使学生受到美和熏陶。 4引导学生发现美、创造美 语文来源于生活，与生活牵手，所以学习语文要走出教材还有一个更广阔的天地，只要用眼睛去观察你就会用欣赏的眼光发现美；初升的朝阳绚烂、街道的整洁、微笑服务轻声的问候、美丽的大自然、耸立的高楼……如此多多美丽的景色需要发现者有一双慧眼，还需要其热爱生活，活泼乐观，有健康的心态，同时应是一个有生活情趣的人，这也是语文教育工作者终级目的，那么怎样才能创造美呢？这就是语文学科的终点站——写作文，在写作文中让学生创造一些美的语言最终完成创造美。 苏霍姆林斯基曾说过：“教育如果没有美就没有艺术，那么是不可思议的。”语文学科的人文性决定渗透审美教育的必要性与重要性。语文教育如果缺乏审美就不完整，学生如果缺乏审美那么语文教学就没