语文课堂如何妙用教学机智.docVIP

语文课堂如何妙用教学机智俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，就不能成为一个好的教育工作者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的重视。 一、教学机智的培养 教学机智的形成，需要经过长期的知识积累、生活沉淀、思维优化等过程。一个教师要有良好的教学机智，就得从以下几个方面加强培养。 1．丰富的文化底蕴。当今世界新知识、新事物、新理念、新概念层出不穷。教师的文化素养不单指专业知识，更应包括人文精神、文化视野、精神理念、道德观念等内容。所以，教师在知识积累上要做到“精、新、博”。“精”就是对自己所教的学科要精通，善于融会贯通，运用自如；“新”就是要不断吸取新知识、新见解；“博”就是知识渊博。语文学科外延包罗万象，如天文地理、政治历史、经济文化等。厚实的文化功底为教学机智的产生准备了必要的基础条件。语文教师只有拥有丰富的专业知识、文理兼通的文化内涵、博闻强记的教学魅力，才可能在课堂上游刃有余。 2．不懈的实际操练。因为教学机智的运作是在课堂教学中进行的，所以其实践性非常鲜明。只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。离开了课堂教学，教学机智就成为无源之水、无本之木。可以说，真正意义上的教学机智，只有那些辛勤耕耘在讲坛上的教师才能创造出来。 3．独特的创新意识。教学机智的生命在于创新。素质教育课堂教学目标的多元化、教学方法的最优化、信息交流的多样化决定了教学机智的创新性。创新性的教学机智是创新人才培养的一个有效渠道。照本宣科、墨守成规的教师只能培养出死记硬背、人云亦云的学生。不囿于传统教育观念，乐于接受现代教育的新观念、新经验，敢于在教育改革中开拓创新，这才是教学艺术的最高境界。 4．很强的应变能力。在教学的过程中，尽管教师在课前做了充分的准备工作，但是课堂教学的每一个步骤不是能够精确预设的，毕竟教案是死的，学生却是有着自己个性和思想的。经验再丰富的教师，也无法完全预料或者偶发情况的发生。对一些课堂生成来说，教师有时是始料不及的，问题是突然出现的，因此，要想完美处理，教师必须具备敏锐的观察力、准确果敢的判断力和应变能力，善于在复杂情况和困难条件下对各种信息进行选择、加工、处理，这也是教师教学机智的折射。 二、教学机智在语文课堂中的妙用 教学机智具有点石成金、化腐朽为神奇的作用。尤其是在语文课堂，如果运用恰当，就能“吹皱一池春水”，收到妙不可言的效果。下面，笔者试举几例加以证明。 1．凸显主旨。我在教《孔乙己》一课分析“孔乙己”这一人物形象时，有学生质疑：“我觉得孔乙己是个呆子，既然去偷了，为什么不偷值钱的东西，而去偷书呢？”师生哑然。这一点是教师没有预料的，怎么办？我索性让全班学生展开讨论，最后得出这样的认识：“在他的生命中书是最重要的，他偷书是为了能看书，看书是为了能中举做官。”学生说得多好啊！于是，教师顺水推舟，启发学生领悟：“这不正说明科举制度对孔乙己的毒害之深吗？”接着又有学生提出：“我弄不明白他有了钱为何不去买饭吃，而专门买酒喝呢？”课堂中突然爆出一句：“借酒浇愁嘛！”顿时大家哗然。教师抓住这点，及时启发：“好，那你们说说他心里有什么愁啊？”一学生说道：“哎，我读了这么多年书，连半个秀才也没有捞到，真是枉活了啊！”其余学生点头赞同。教师此时接上一句：“真是乐而忘忧，那他喝酒也是必然的了。”这不是又一次切中了文章的主旨了吗？如果教师对这些看似与教学目标无关的问题不予理睬，或轻描淡写地一带而过的话，恐怕就享受不到学生们可贵的真知灼见了。 2．激趣救场。在《紫藤萝瀑布》公开课教学接近尾声时，教师说：“这篇散文作者借重见紫藤萝花盛开，抒发了对生命的感慨。如果以此给本文加一个尾记的话，应该怎么说呢？”本来这个问题并不难，因为文章主旨在这之前分析过了，但是出乎意料的是学生鸦雀无声，教学气氛沉闷。分析其原因，可能是后面有很多听课老师，学生怯场；也可能是学生没兴趣，答案太单调，无非是“要勇敢地面对生活中的不幸，要对生命保持长久的坚定的信念”。眼看下课铃声即将响起，老师灵机一动，这样说：“下面我给同学们讲一则寓言。”一听这话，学生马上坐直了身子，饶有兴趣地听起来。教师接着说：“有一天，蜜蜂看见油菜花在流泪，就问：你为什么哭啊？油菜花说：明天我的花即将凋零，我的美丽也将失去。同学们，如果你是小蜜蜂，你会怎么劝油菜花，让她开心起来？”有了这样一个情境作铺垫，学生的思维火花一下子被点燃了，他们七嘴八舌地说了许多。有位学生说道：“虽然这样，但是你孕育了饱满的果实，明年的春天你会更加灿烂美丽的。生命的长河是无止境的，永远不要泄气。”这堂课在热烈的掌声中结束了。教师